《《氓》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《氓》教学设计（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级高一教学形式探究课教 师冯淑姚单 位四会中学课题名称氓学情分析1、十多年的教学经验告诉我，学生对古诗文是充满恐惧感，但对爱情话题的课文又特别感兴趣。课后。与学生交流，他们害怕古诗文是因为学习的信心不足，希望老师能够化繁为简，化难为易。从考试的情况来看，学生在古诗文部分得分不高，主要是学生不敢下笔或不愿意下笔。2、学生认知发展分析：高一的学生已积累了一定文言实词的意义，会判断简单的文言句式，具有阅读浅显的文言文的能力，能够疏通课文情节，概括人物形象。高一的学生也有一定的合作探究能力，具有赏析艺术手法的能力。所以要从朗读、理解课文入手，让学生在理解文意的
2、基础上概括人物形象，通过合作探究赏析艺术手法。3、学生认知障碍点：诗经的作品虽多来自民间，但毕竟年代久远，里面有很多生僻字都需要学生去攻克理解。另外诗经中的六义“风、雅、颂、赋、比、兴”，学生从未接触过，要理解它的含义和用法也是一个难点。教学目标知识目标：1、学习诗经的有关常识，了解诗经的现实主义创作传统。2、掌握诗中的难字难音。3、能够准确地诵读本诗，通过阅读注释来自己翻译课文，并注意诗歌的节奏和韵律。能力目标： 1、诵读课文，理清课文叙事线索，体会感情。2、分析把握诗歌当中的人物形象。3、学会比较分析，理解“赋”“比”“兴”写作手法。情感态度与价值观： 陶冶情操，提高审美情趣和文化品位。教
3、学过程一、导入新课 爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们的先民为之奋斗而留下了许多优美的诗篇。今天我们学习的是诗经中的两首爱情诗。设计思路：爱情是学生感兴趣的话题，激发学生的学习兴趣。 二、作品介绍诗经 1、诗经是我国最早的诗歌总集。原本称诗，编成于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以也叫诗三百。孔子将诗三百做为道德教育的教材，自汉以后儒家学派把它当成经典，奉为“六经”之一，才称为诗经。诗经广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头。 2、按体制诗经分“风”“雅”“颂”三大类。 （1）“风”有十五国风，大都是民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会的
4、风貌和人民的喜怒哀乐，是诗经中的精华。 （2）“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词。 （3）“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。 3、诗经的表现手法有：赋、比、兴。 （1）赋者，铺也，铺采螭文，体物写志也。铺陈 （2）比者，以彼物比此物也。比喻 （3）兴者，先言他物以引起所咏之词也。联想 4、风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义” 诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺” 诗经中的国风和离骚并称“风骚”，代表我国现实主义和浪漫主义两大文学传统。“风骚”后代指文学才华。 春秋赋诗言志，战国著述引诗。 孔子：“诗三百，一言以蔽之，曰：诗无邪。” 孔子：“诗可以兴（联想政教），可以观（观察得失）
5、，可以怨（讽刺政治），迩（近）之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”设计思路： 诗经中的六义“风、雅、颂、赋、比、兴”，学生从未接触过，一定让学生对这六个概念有一个认识。三、整体感知 1、教师范读课文，注意正音、句读和节奏。（诵读的节奏：“二、二”节拍） 匪：fi 汤：shng 愆：qin 徂：c 将：qing 裳：chng 载：zi 靡：m 于：x 隰：x 说：tu 角：jio 2、学生自由朗读后齐读课文。 3、学生根据注释，试翻译课文，标明疑问。 4、学生质疑，教师解答。 5、梳理课文叙事线索。 设计思路：所有的讨论与探究都必须建立在对文意理解的基础上，而朗读又是理解诗歌意思的最好方法。
6、四、具体研习 教师提问，学生讨论后明确。 1、从第一、二章可以看出男、女主人公什么样的性格特点？ 明确：女子：纯真、热烈、专一、痴情、温顺迁就。 男子：表面忠厚、殷勤主动、性情暴躁。 2、“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”这两句话揭示了当时什么样的社会现实？ 明确：在春秋时期，随着私有财产的不断形成和父系社会的进一步确立，男女不平等现象产生。氓反映了男女不平等的社会现实。 3、“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”似乎和全文无关，能否删去？若分别改为“女之妙龄，其美也甚。”“女之老矣，其色也陨”，好不好？ 明确：不好，这是运用比、兴的艺术手法。 重点聚焦： 第三章“桑之未落
7、，其叶沃若”，以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状。这种两个相关事物或相似事物之间比方就是“比”。 第四章“桑之落矣，其黄而陨”既引起联想，增强意蕴，引发下文女主人公年长色衰，惨遭遗弃内容的叙述，这种先言他物以引起所咏之辞即为“兴”。 整体看有以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。化抽象为具体，化无情为有情，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。（结合课后练习第2题） 4、诗三、四、五章刻画了女主人公是什么样的形象？ 明确：勤劳、忠贞，同时表现了女主人公对负心丈夫的怨恨情绪。 5、结合文章最后一章，全诗表现了女主人公什么样的性格特点？ 明确：勤劳、温顺、忠贞、坚强、刚烈 6、结合
8、课后练习二，从全文看，本诗运用了什么样的写作手法？ 明确：全文直陈其事，运用了“赋”的写作手法。也运用了“比”“兴”的写作手法。设计思路：高一的学生一定的理解和概括能力，而这两种能力也是高考必须具备的，所以这个环节设计得很有必要。 五、艺术鉴赏： 1、情节 感情基调 第一章：男子求婚，女子许婚 (赋) 恋爱热情、幸福 第二章：男女恋人相思、结婚 (赋) 第三章：劝诫女子不要痴情 (比、兴) 第四章：控告男子移情别恋 婚变沉痛、怨恨 (比、兴) 第五章：补叙多年的苦楚和处境 (赋) 第六章：今昔对比的怨恨和痛苦决绝清醒、刚强 (赋、比、兴) 2、对比的写法 氓是在女主人公的回忆中叙事抒情的，回忆
9、中运用了对比写法。 婚前：生活幸福，性格热情、温柔、纯真。 女主人公 婚后：受尽屈辱，性格刚烈，认识清醒。 婚前：“氓之蚩蚩”、“信誓旦旦” 氓 婚后：“二三其德”、“至于暴矣” 设计思路：每篇文章都有其艺术特点，而且学生具有鉴赏能力。六、思考下列问题 （讨论）1、应如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧? 2、试分析“氓”的性格特点? 3、梁祝和氓都是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”的形象，对此，你有什么思考？怎样认识这一现象？ 设计思路：让学生学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。七、拓展与体验氓一诗中这位如
10、此温柔、多情、勤劳、淳朴的女子为何遭弃？同学各自发言后师评：女主人公温柔、多情、勤劳、淳朴，具有多种美德，最后被丈夫虐待以至抛弃。这个弃妇的不幸遭遇是男女不平等的社会制度造成的，她的悲剧在两千多年的社会具有普遍的意义。 联系实际，请同学们谈谈对男女主人公爱情观的看法，最后老师归纳总结，引导学生树立正确的爱情观。设计思路：注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。板书设计氓（一）恋爱（第
11、1、2章） （热情、幸福） 氓（ 婚变（第3、4、5章） （怨恨、沉痛）决绝（第6章） （清醒、刚烈） （二）主题（三）写作手法1、开创比、兴手法第一章：男子求婚，女子许婚 (赋) 恋爱热情、幸福 第二章：男女恋人相思、结婚 (赋) 第三章：劝诫女子不要痴情 (比、兴) 第四章：控告男子移情别恋 婚变沉痛、怨恨 (比、兴) 第五章：补叙多年的苦楚和处境 (赋) 第六章：今昔对比的怨恨和痛苦决绝清醒、刚强 (赋、比、兴) 2、回忆和对比婚前：生活幸福，性格热情、温柔、纯真。 女主人公 婚后：受尽屈辱，性格刚烈，认识清醒。 婚前：“氓之蚩蚩”、“信誓旦旦” 氓 婚后：“二三其德”、“至于暴矣”作业
12、或预习再读课文，体会他们的故事。用自己的语言设计他们的另一样生活。自我评价本教学设计是参考普通高中语文课程标准设计的，注重学生的个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。在探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。优点：目标明确，全面提高学生的语文素养；重点难点突出，注重培养学生的合作探究能力；学生活动时间充分，体现了以学生为主体的教学特点；各个环节层层深入，符合学生的认知规律。 不足：课堂容量相对较大，学生未必能全部消化，把它拆为两个学时，效果会更好。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：
