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1、班级管理模式初探班级管理模式初探目前中师班级管理中有哪些常见类型？怎样进行理性的思考？对于这样一类问题，有必要从实践的认识到理论的分析进行深入探讨。一、班级管理目标的设定班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标标的设定和管理模型的建立立、操作有着决定性的关关系。中师的学生在校三年年，这期间正是他们的身心心向成熟发展的过渡性的关关键阶段。就大多数情况况而言，学校的管理都是以以班级为单位。实际上，这这个基本单位具备着多种功功能，它既是进行教学、组组织活动、纪律规范的基基本单位
2、，也是学生进行交交往和个性成长的最小环境境。在这样一个具有社会意意义和生态意义的组织单单位中，班主任担任着多重重的角色。班主任既是班集集体的组织者、管教者，又又是指导者、联系者和参与者。同时，管理的对象象和目标的终端实现者又是是学生，而且不同年级的师师范生有着不同的阶段特征征。因此班级管理的目标标应该具有层次性，它相应应的模式也应该具有系统性性和整体性。前苏联著著名教育家马卡连柯的平行行教育理论认为：在集体的的教育目标中既有远景性的的，又有中景性的和近景景性的。这个理论启示我们们，在班级管理的目标建立立中，要考虑到其层次性和和递进性。也就是说后一个个目标的开始必须建立在在前一个目标达到的基础上
3、上，前一个目标的实现又推推进着更高层次目标的实现现。例如，根据中师生培培养规格，设定某班级一年年级以“形成专业意识，打打好专业基础”为管理目标标；二年级以“巩固专业思思想，培养专业能力”为为目标；三年级以“树立教教育理想，具备职业素质”为目标。这个目标体系的的设定是以形成专业特色色为主线，以形成集体意识识为核心，以形成教育理想想为最高境界。班级的管理理主要是通过管班活动使这这个群体组成的异质性班班级过渡成为具有纪律性和和共同目标的班集体。这就就告诉我们，要避免把班主主任仅仅看作是一个“管管教者”，纠正学生违纪行行为、对学生的日常活动进进行监督，这只是班主任工工作职责的一部分。对学生生进行专业指
4、导，通过集集体来培养和发展学生的个个性特长，形成他们的崇高高理想与职业信念。要使班班级管理成为生动的、全全面的、高层次的管理。二、班级管理的“理论论操作”模型为什什么要称之为“理论操操作”模型呢？因为任何一一种“模型”的建立都必须须要有全面的实践基础和深深刻的理论背景。本文提提出的几种模型结构尚属初初步认识。它主要是体现由由实践认识到理论分析的一一种思路。下面根据班级级管理过程中的人际关系结结构和主要影响通道提出四四种“理论操作”型的的模式。1.树状模式式这种模式的主要结构是是以班主任为班级管理中的的主干。班主任并不直接参参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理理，再由班委会具体参与班班级
5、管理。并且由班委会将将学校、班主任的管理意图图渗透到学生中去。在这这种模式中，班主任扮演着着一个“导演”的角色。其其主要特点是管理结构层次次分明、程序清晰，有利利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生生逐步学会自己管理自己的的班级。但这种管理模式不不利于班主任和学生之间间的情感交流与信息反馈。这种模式的操作要点是注注重先行培养班委会成员的的管理能力，正确看待和和发挥班委会的中介作用，使他们成为管理过程中的的“主角”。.网状模模式在这种模式的结构中中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理理网络中。它的实质是：班主任充分调动每一个学学生的积极性，使他们由被被动接受管教变成主动参与与管理
6、。由此使学生之间形形成一种相互影响的管理理关系的网络，以达到“纲纲举目张”的效果。其主要要特征是：以班主任为纲要要，以班委会为骨干。这这种结构是一种动态的整体体，在这个网络里每个学生生的位置、角色在不断变化化着。例如在课外体育活动动中，一些具有体育才干干又有较强组织能力的学生生就处在管理者的地位。在在班会活动中，一些表达能能力强或者是具备艺术能能力的学生又可处在管理者者的位置。可见这种模式有有利于发挥每个学生的主动动性和潜能。还有利于培养养学生的集体意识和自主主性，使大多数学生的个性性在集体互动中得到充分的的体现。但这种模式对班主主任能否起到“纲领”作作用提出了更高的要求，处处理不好学生容易处
7、在自由由状态。其关键是班主任要要充分研究了解每一个学生生的个别特征，注重在不不同的管理环境中发挥不同同学生的作用。.交叉叉模式这是指在管理过程程中班级里的学生要受到多多方面的影响和制约。例如如，在学习、活动和生活中要受到来自班主任、教教务处、政教处、团委、总总务处等多方面的管理。这这种模式是把班级管理放到到学校整体环境中去考虑虑，因为班级是不可能脱离离学校环境而存在的。其主主要特征是：结构倾向于开开放，有利于学生接受全全方位的管理和多方面规范范化的发展。当然这种模式式要求各方面要协调一致，否则就会造成管理上的混混乱。还会形成一管就“死”，一放就“散”的局局面。.轴辐模式这这种模式是以班主任为中
8、心心，整个班级的管理工作都都围绕班主任的中心意图运运作。这样在结构上就以以班主任为原点将管理影响响辐射到每个学生身上，形形成明确的管理和被管理的的关系。班主任直接参与每每个学生、每个事件的管管理。班级中出现的各种事事件也可以直接了当地反馈馈到班主任这里。其特点是是：模式结构呈圆周式，带有闭合倾向。这种管理理比较细致，能深入到每一一个学生的细微之处。可以以及时掌握班集体发展的动态，其控制性较好。但但容易使学生处于被动的地地位，很难达到更高层次的的管理目标。其操作要领是是班主任要全面关心学生生，以情感交流作为联系学学生的纽带，逐步形成教师师的权威性。切忌“婆婆嘴嘴”造成学生的逆反心理理。以上四种模
9、式无论论是从操作还是理论而言，孰优孰劣不能一概而论。这里主要是以班级管理过过程中教师与学生、学生生与学生之间的关系定位、作用发挥的形式途径来加加以区分。因此不可能是运运用某一种模式就能达到既定的管理目标。除了这这种构建的方法还可以根据据管理者的风格、管理内容容等参照标准进行模型建立立和理论分析，这就另当当别论了。我们倾向于根据据实际情况采用主导模式操操作和辅助模式操作相结合合的方法。这样就可以照照顾多方面的因素，使操作作模式具有独特的运行机制制。如何建立具有现代教育育意义的哲学层次的理论模模型，这不仅是理论要进进一步研究的课题，更是中中师教育实践有待探索的新新领域。三、建立优化化模式的“质性材
10、料”在每个不同的班级所处的的环境中有许多相同或相似似的影响因素。一些具有确确定性的或量化的影响材料料且不去关注它。这里之之所以把另一些因素称为“质性材料”，正是因为这这些影响因素具有不确定性性，而且这种“材料”有有一个开发、利用、组合的的过程。正如有了砖头，还还需要泥浆来粘合一样，有有了一定的管理关系还需要要情感作为“融合剂”。在这些材料中有“显性材材料”，有“隐性材料”；有“刚性材料”，也有“弹性材料”。作为“质质性材料”主要是指以下几几方面内容。1.确立立管理关系、赋予基本型态态。班级中的基本关系可以以从多角度来看，如组织关关系、教学关系、交往关系，正式关系、非正式关关系，团体关系、个人关
11、系系等。从管理的角度来看主主要是管理与接受管理的关关系、被管理者之间的关关系、成员与环境的关系、运作过程中的主从关系等等。班主任要指导学生在较较短时间内确立班级的组组织结构、目标结构、角色色结构、管理关系，班级的的基本形态才能形成，管理理模式才能具备操作的内在在机制。.营造班级氛氛围，注意管理者人格特征征的作用。良好的班级氛围围显示着班级中各种成员共共同的心理特征或倾向性性。它在形成集体意识和班班级特色中起着渲染的作用用。班级气氛形成的凝聚点点就是每个成员都有强烈的的集体荣誉感。高级情感感的激发与培养是朝向更高高管理目标迈进的群体动力力。一些学者认为教师的领领导方式也影响着班级气气氛的形成和学
12、生的意向。教师以他的理智的，情感感的，个性的心理因素融融进管理的影响通道中去起起隐性作用。班主任民主式式的领导帮助学生学会自自动解决问题，乐意为班集集体贡献力量，形成班集体体的正确舆论并起到监督和和调节作用。.创造班班级文化特征。这是一种与与班级管理有着直接关系的的校园文化，在中师还应包包括宿舍文化。它是指作作为班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体。例如班级成员的言行倾向向、人际关系的环境、班级级气氛、审美情趣等。它它又是通过环境的改变体现现出来的，例如墙报、手抄抄报、班会活动、课外活动动、宿舍环境布置等。班班级文化既是影响班级管理理的环境因素，又是班级管管理成果的物化标识。学生生思想品德、个性特征、专专业意识、知识才能、情情趣情操也反映班级文化的的特征。.培养学生的的主体意识，促进学生共性性与个性的统一。管理的最最终目的是要培养出高质量量的合格中师毕业生。完完善的管理机制应该能培养养学生的集体意识，使他们们既具有共同的信仰、价值值观和人生观，又具有个人人的风格特征；既具备中中师生必备的基本素质，又又能显示自己的一技之长。在一个班级中应该有校园园级的“歌手、演说家、艺术家、教育家、生物学学家、诗人”等各具特色的的人才。而所有这些都离不不开班主任进行有系统的、有指导性的管理。1 / 7
