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1、教学方法教学方法必须明确体现：教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，交融关系。教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。教与学的联系：是教师指导学生学习的方法教学方法最邻近的属应该是“活动方式”定义：是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。意义：直接关系着教学工作的成败、教学效果的好坏和教学效率的高低教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带（朱熹“事必有法，然后可成，师舍则无以教，弟子舍是则无以学”）是完成教学任务的必要条件是提高教学质量的重要保证是影响
2、教师威信和师生关系的重要因素（学记“善学者师逸而功倍，又从而拥之；不善学者师勤而功半，又从而怨之”）影响学生身心发展教学方法的分类按师教、生学的方法分：讲授法和学习法（最简单，有较大版面性，且把教与学的活动截然分开，不利于教学方法的选择和运用）按知识来源分：直观、语言、实践的方法（是较为流行的分类，不足没有揭示学生活动的内部过程）依学生认识积极性和独立性的程度分：（前苏联斯卡特金首次把重点转移到教学方法的内部本质方面，没有结合教学方法外部特征）依教学活动的过程分：三大类（前苏联巴班斯基，过细不易把握）本书从广义角度分：教学设计、课堂教学、教学组织、多媒体教学、教学评价、教学研究的方法等六类。古
3、代封建社会注入式教学方法，近代资义在教学中重视感性经验的获得，采用了演示、观察、实验等方法，现代视听手段普遍运用，教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。教学方法一旦形成之后，又具有相对的稳定性和独立性，并非简单地随着不同社会变革的不同而变化。为推进素质教育，教育部发文倡导的新教学方法：愉快教学法（上海倪谷音，教育理念：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童一切）情景教学法（江苏李吉林，核心：创设情景、激发学生情感）尝试教学法（江苏常州邱学华，给学生创造一定条件，培养学生的探索精神和自学能力为目标。特点是变先讲后练为先练后讲，五步骤出示尝试
4、题（尝试题的难易程度是决定尝试教学成败的关键）自学课本尝试练习学习讨论教师讲解。点晴。实践性较强、难度较大、初步概念的引入课不适用此教法）成功教学法（上海闸北八中刘京海）。成功教学法的基本理念：人人都可以成功，都可以成为成功者成功是多方面的，不应局限于少数方面在教学过程中，把培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标。指导思想：承认学习困难的学生同其他学生一样，具有很大的发展潜力学习困难学生的形成原因，主要是他们在学习过程中由于反复失败，形成了失败者的心态成功教学法应遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤校正”的基本原则坚持对学生实施鼓励性评价认为非智力因素既是提高
5、教学效率的手段，也是人才培养的目标通过培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。基本要素：一是积极的期望，二是成功的机会，三是鼓励性评价当代国外教学方法的改革与发展：发现法(也称发现学习或问题教学法，美布鲁纳，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。自我发现要进行的顺利，关键在于恰当的确定学生独立探究力所能及的“最近发展区”)范例教学法(德瓦根舍因，教师通过对教材中的典型事例进行分析范例教学法的程序：范例性地阐明“个”的阶段阐明“类”的阶段掌握规律和范畴的阶段获得关于世界经验和生活经验的阶段)目标教学法(美布卢姆，实施三环节：定
6、标实施。课堂教学是教学目标实施的重要途径评价。布卢姆教育理论的核心“掌握学习”)程序教学法(美B)斯金纳，“强化”在他的教学理论中占核心地位，学习也是一种操作反应的强化过程。编制程序学习的流程原则：积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则)“纲要信号”图表教学法(前苏沙塔洛夫，所谓纲要信号，就是在小纸片上，用记号、箭头、个别的词和句、数字，或其他“信号”把好几节课的教材加以代码处理，构成简图的形式。是一种直观性很强的教学辅助工具。沙塔洛夫指出这种纲要信号不是一种学习提纲，而是以特殊的形式列于纸上的一组供学生思考用的关键性的词汇、符号或其他信号)暗示教学法(又称启发式外语教学法或启示
7、法，是教师通过各种暗示手段，将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，调动学生的无意识心理活动保乔治洛扎诺夫，对低能者和聪明的学生、青年人和老年人都适用，不需特殊设备，要点是通过各种暗示手段的有机结合，激发学生学习兴趣和自信心，从而产生强烈的内在动机。原则：愉快而不紧张原则、有意识无意识统一原则、暗示相互作用原则)非指导性教学法(又称教学法，美卡尔罗杰斯，是其人本主义教育思想的反映，教师(促进者)充分信任学生了解、尊重学生，人际关系是非指导性教学法的核心与关键。从注重人的本身价值和长期以来被教育界所忽视的情感领域着手，来探讨教学，从学习中把认知活动和情感活动有机地结合起来的一种方法)当代教学方法改革
8、与发展的基本特点：重视实现学生的主体性重视重视教学中学生知情智力的整合统一(陶冶法、情景教学法)加强学习方法的研究。现代人们倾向于认为专利法的本质是学法，教建立在学的基础上。“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号重视现代教育技术的应用。现代教育技术是指以计算机为核心的多媒体和网络一体化的教育技术。在信息技术飞速发展和越来越广泛应用的背景中，教学方法的技术化、多媒体化、网络化，成了世界范围的一种基本趋势教学方法的模式化。教学设计是一门新兴的实践性很强的学科(20世纪60年代西)，是教师为达成一定的教学目的，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。现代教学设计的主要特征：以学生学习为中心。教学
9、设计三误区：一以“教师为中心”，二以“教材为中心”，三以“器具为中心”。以学生学习为中心体现的是以人为本、基于学习与知识创新的现代教学设计理念。其教学设计意在强调把学生主体性与学习过程作为教学设计活动的聚焦点。关注真实生活。现代教学设计的主要功能在于帮助学生如何更好地完成将会在真实世界中发生的行为，教学设计的最终目标是回归学生、回归生活以“研究”超越“经验”创造性和灵活性。具体体现在三方面：教学目标的设计应有灵活性教学内容的设计教学过程的设计教学设计的依据：依据现代教学理论。理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提依据系统科学的原理与方法。系统方法抛弃了静态、片面分析的
10、研究方法，把重点放在分析课题的整体属性上，放在其动态的多种多样的联系和结构上。是教学设计的一个基本特征，也是教学设计成功与否的关键依据教学的实际需要依据学生的特点。教是为了学，学是教的依据和出发点。依据教师的教学经验。教学设计的基本原理：基本程序。教学设计四基本要素：教学目标、教学内容、教学策略和教学媒体、教学评价常用模式：系统分析模式、目标模式(系统方法模式)、过程模式教学设计的内容：教学目标设计、起点、内容、时间、措施(包括教学方法、教学媒体、教学组织形式)、教学评价设计等。教学目标的设计：教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学活动中最先要考虑的问题。
11、教学目标指教学中师生预期达到的学习结果。分层次：教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标、课时目标。课程目标是由学校教学中各门学科目标组成的目标系统。课时是教学活动的基本时间单位。教学目标的功能：导向功能激励功能(适宜的教学目标确定后，可以激发出学生的学习积极性和学习动力，激励力=目标效价目标达成度)标准功能教学目标的分类：布卢姆将教育目标分为三领域：认知、情感、动作技能。认知领域教育目标六层次：识记、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域教育目标：接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成。动作技能领域教育目标：(辛普森分类法)知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、
12、适应、创作教学目标设计的基本要求：一般目标和具体目标相结合集体目标和个人目标相结合难度适中便于检测(越具体越好)教学目标的表述：传统表述常以教师为本位。一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定教学起点的设计：教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结果。教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥和教学的有效性。确定教学起点要注重：对学生进行全面分析(认知、非认知、社会因素)确定学生原有的学习基础(知识准备、学习动机)进行学习
13、任务分析。奥苏贝尔“先行组织者”学说：在正式学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈现给学习者一个引导性或背景性知识材料主要作用是为教学提供一个适当的起点，充当新旧知识联系的桥梁。教学内容的设计：研读课程标准，明确基本要求。课程标准是由国家教育主管部门统一编定和颁布的，规定了各课程门类的性质、目标和内容框架，从而教材编写、教学实施和教学评价的基本依据通览教材、鸟瞰全局。教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象，是理解课程内容并达成课程目标的媒介疏通教材、清除障碍熟悉教材、重点记忆分析教材、把握三点：重点、难点、关键点精心设计、妥善安排阅读资料、吸取营养教学时间的设计：设计教学时间的纬度
14、名义学习量。指学生所需要的学习时间总量实际学习量。指每个学生实际接受的有效学习时间量单元课时量专注学习时间学习时间的遗失。几种教学时间遗失现象：因课堂偶发事件引起的教学中断过渡时间过长不当的练习作业造成的时间浪费设计教学时间的策略把握好整体时间分配保证学生的实际学习时间科学规划单元课时。单元课时的设计是教学时间设计的核心(高校章的设计是核心)尽可能增加学生的专注学习时间。增加学生的专注学习时间是提高教学时间效益的极为重要的一个方面防止教学时间遗失根据其外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，可以把传统课堂教学常用的方法分四大类：以语言传递为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、
15、以欣赏活动为主的方法。以语言为主的方法包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。讲授法概念及特点：是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力的教学方法，是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。其具体方式：讲解、讲述、讲读、讲演(常以学术报告形式出现)运用讲授法的基本要求：讲授内容要有科学性和思想性。是确保讲授质量的首要条件要系统完整，层次分明、重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求教师要努力提高语言表达水平。教师的语言要做到：语言精、准、美。谈话法概念及特点：又称问答法，是教师引导学生根据已有的知识经验，通过答问、质疑、反问、补充、讨论，使学生从所得结论中来获得
16、知识的教学方法。特点：师生对话讨论法概念及特点：是在教师指导下，并进行群体性的讨论。其特点：以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位。具体形式：交流式、评述式、辩论式、质疑式。读书指导法概念：是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识、巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。按指导阅读的方式分类：预习和复习阅读指导、课堂阅读指导和课外阅读指导。运用读书指导法的基本要求：提出明确的目的、要求和思考题教会学生使用工具书帮助学生逐步学会阅读的方法用多种方法指导学生阅读以直接感知为主的方法：包括演示法和参观法。演示法特点：直观性强，是直观性原则的具体运用。参观与讲授的结合往往被称为现场教学。参观法
