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1、第四单元 创造形象 诗文有别 （学案）赏析指导：形象：文艺作品中创造出来的生动具体的、激发人们思想感情的生活图景。 好的艺术形象是审美物象和审美意象的统一，主观情思与客观景物之间是契合交融的。（情景交融）一、不同艺术体裁创造艺术形象的方式有所不同，其中的艺术形象的特征也不相同。（诗文有别)（一）中国艺术重视“形象”的塑造是否具有形象性，是评价作品艺术性高低的一个重要标志。借形象的景或物或事来抒发抽象的情，解说抽象的理。如：如何形象表情？怎样描写愁？李煜：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。贺铸：试问闲愁都几许，一川烟草， 满城风絮，梅子黄时雨。李清照：还恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁。（二）诗文
2、有别1、诗歌：中国古代诗歌是一种高度凝练的艺术，常常“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”，创造的形象蕴涵了更为深远的意旨，或者说形象能够引发超出形象本身的更为深远的情蕴 。因此欣赏诗歌需要仔细品位象外之象、韵外之致、味外之旨。2、散文：中国古代散文相对于诗歌来说是一种比较舒展的艺术，句式散体化，篇幅可长可短，表情达意不受格律的限制，可以兴之所至，自由挥洒，因而散文中的“意”表达得更为明白显豁。诗中的形象往往兴象玲珑，如羚羊挂角，无迹可求。在语言表达及结构方式上常表现为跳跃和省略。如：1、千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。2、风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不
3、尽长江滚滚来。散文较之诗歌更为具体逼真，与实际生活更贴近。在语言表达上要规范一些。散文：一个人平平常常走在路上小说：一个人忽然被推到水里诗歌：一个人给大地弹到月亮里不同散文类别中的艺术形象有不同的表现形式： 山水游记类散文具有独特风貌韵味的山水风物 人物传记类散文生动传神的人物形象 说理类散文直观准确的事实论据 叙事类散文细致生动的事件 抒情类散文真挚感人的情感 二、掌握学习重点，明确学习方法：1、要在读懂词句含义的基础上，分析把握人物形象。 分析人物形象，要依据作者对人物的描写外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写等来评价人物的性格特征，进而发掘各色人物的善恶美丑的精神世界。 2、理清同人物
4、密切相关的故事情节。 要注意情节的设计如何有力地表现人物性格，情节的发展是否由人物性格的内在力量所推动，人物的行动和行动的方式是否由其独特性格决定的。 3、把握、透析各类散文的主题和艺术形象。三、学法建议：1、做好预习借助注释和工具书将生字词标上音；梳通段义，扫除阅读障碍；整体感知课文，提取每段内容要点并归纳文章内容；浏览课后练习，初步思考问题；质疑问难，将难点问题写出来，做到心中有数。2、找出文中的通假字、古今异义、一词多义及特殊文言句式。3、了解文学史书的相关知识，文章故事发生的历史背景或时代特征。4、课前课后反复诵读，重点句、段和篇章还要熟练翻译。5、学完整个单元后及时总结，或对比阅读，
5、排查知识漏洞，或铺之练习加深理解，巩固记忆。项羽之死学案 / 学习目标：1、了解梳理文章的结构和内容积累文言文常见的字词和句式及翻译文中几个较难的句子2、学习史记多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物。学习重难点：学习多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物。课时安排：两课时第一课时一、课前预习（一）、作者 司马迁（前145前87年后），字子长， （朝代）夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国伟大的史学家、思想家、文学家，著有 ，又称 ，他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的历史司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言
6、”的史识，使史记成为中国历史上第一部 史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“ ”。（二）、积累与项羽有关的成语 1、取而代之：公元前210年，秦始皇巡游经过会稽（今江苏绍兴），项羽也随众人前往观看观望中，项羽不禁脱口而出：“彼可取而代之也”只此一语，就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概。2、先发制人：陈胜起义后，会稽太守殷通也想乘机反秦，他召见项羽时说，现在是灭秦的好时机我听说先发制人，后发则被人所制，我想和你早点共同起兵出身贵族的项羽岂肯委身于人下，按照计划，项羽杀死了声称“先发制人”的殷通，收集了他的部下，公开树起了起义大旗。3、破釜沉舟：公元前208年，秦将章邯指挥秦军主力合围巨鹿，项羽率兵
7、前往解救为了表现置之死地而后生的决心，项羽带领全部军队渡过漳河，“皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心”。4、以一当十：项羽率军断秦军粮道，与秦军进行了九次激烈的较量，“楚战士无不以一当十”5、秦损兵折将，项羽乘胜追击，逼使章邯率其残部投降。6、沐猴而冠：灭秦之后，项羽引军入咸阳，大肆烧杀，咸阳火三日不绝谋臣劝项羽说：“关中山河四塞险阻，土地肥美，可以作为霸王之都”而项羽以“富贵不归故里，如同夜间穿锦绫走路，没有人知道”为借口加以拒绝劝他的人感叹道：“人们说楚人是沐猴而冠，果真不假”项羽闻听此言，就杀了说这话的人。7、四面楚歌：因刚愎自用和性情残暴而失去谋臣和百姓的支持，项
8、羽最终在“楚汉之争”中败下阵来，在垓下（今安徽灵壁南）被汉高祖军队围得水泄不通夜间军营四面皆楚歌，项羽大惊，见大势已去，率众杀出重围，逃至乌江边，因自觉“无颜见江东父老”，项羽有船不渡，自刎身亡。8、江东父老：“项王笑曰：籍与江东子弟八千人，渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，和何面目见之？”9、霸王别姬：霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬决别。10、拔山盖世：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”。（三）给黑体字注音：骏马名骓（ ） 美人和（ ）之 麾（ ） 绐（ ） 刈（ ）旗 辟（ ）易（四）解释下列黑体字的意思：（1）九战，绝其甬道
9、（2）项王军壁垓下 （3）辟易数里（4）骑皆伏曰 （5）田父绐曰 （6）于是项王乃欲东渡乌江（7）地方千里 （8）且籍与江东子弟八千人渡江而西 （9）纵江东父兄怜而王我 （10）项王身亦被十余创（11）乃引“天亡我” （12）何兴之暴也（五）、找出并解释下列句中词类活用的词1、项王军壁垓下 2、项王乃复引兵而东3、直夜溃围南出 4、亦足王也 5、纵江东父兄怜而王我 （六）、文言句式1、此天之亡我，非战之罪也 2、左，乃陷大泽中 3、然今卒困于此 4、骑能属者百余人耳 5、麾下壮士骑从者八百余人 二、合作探究：结合课文情节，分析项羽性格特点（填写表格）故事人物形象语言写法垓下之围多愁善感惊、起、
10、饮、歌、泣勇猛自负天之亡我，非战之罪！“遂”动作、语言场面笑答“吾为若德”“遂自刎”三、达标检测翻译句子：1、天之亡我，我何渡为！2、纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？四、作业：熟读课文第二课时一、合作探究：1、在鸿门宴中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点？鸿门宴和本文对项羽的写法有什么不同？2、请评议项羽这一人物形象3、有几首评价项羽的诗歌，大家分小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的。咏项羽 宋 李清照 人民解放军占领南京毛泽东 生当做人杰， 死亦为鬼雄。 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 至今思项羽， 不肯过江东。 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名
11、学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。题乌江亭 乌江亭 杜牧 王安石胜败兵家事不期, 百战疲劳壮士哀,包羞忍耻是男儿。 中原一败势难回。江东子弟多才俊, 江东子弟今虽在, 卷土重来未可知。 肯与君王卷土来司马迁对项羽的评价: 太史公曰：（项羽）自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟，而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”岂不谬哉！二、堂上练习：片段写作训练要求：1、100字左右;2、引用一句名言;3、(主要)以项羽之死中的情节、细节为事例;4、点评事例;5、联系现实A、做人必须要有尊严B、民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟C、士可杀，
12、不可辱尊严比生命更重要 阿房宫赋学案一、学习目标：1、了解赋的特点，学习本文描写为议论蓄势，议论使描写增加深度的写作特色。 2、体会文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。3、了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。4、掌握“一”、“爱”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等词的意思。二、学习重点：通过反复诵读，体味文章美语言美、结构美、哲理美三、学习难点：体会“文赋”的文体特征及其语言的表现力。课时安排：两课时第一课时一、自学设计：1、写作背景：阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿，始建于秦始皇三十五年（前212），动工不到两年，秦始皇死，秦二世胡亥继续修建，还未完成，即于公元前206年被项羽烧毁。从此，阿房宫的兴灭就同秦王朝的兴亡联系在一起，成为人们议论的话题。杜牧也加入到这一传统的议论中来。本文写于唐敬宗宝历元年（825年），这时的唐王朝已是大厦将倾，摇摇欲坠。唐敬宗李湛年少即位，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。杜牧在上知己文章启一文中说：“宝历大起宫室，广声色，故作阿房宫赋。”这是一篇 的赋体散文。作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了
