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1、怎样在阅读教学中进行识字教学 语文的实践主要来自语言文字的“听、说、读、写”，而学生进行语文实践的主阵地是-课堂。然而，对于低年级的学生，尤其是一年级学生来说，在他们的各种学习习惯还在逐步养成的过程中，还不能有自己的学习方法的时候，而又要完成一定的学习任务的同时，往往许多语文教师都多进行讲解，把一篇篇文辞优美、内容生动的课文进行肢解。尤其将生字教学和阅读教学人为地割裂，将生字音形义的掌握和课文内容的理解当做系统的语文知识进行讲解。学生始终处于听讲、书写、记忆的被动角色位置。真是教师讲得辛苦，学生学得乏味啊！使语文课堂丢失了应有的魅力。那么，如何在阅读教学中有效地进行识字教学呢？我觉得可以从以下
2、两方面进行尝试：、读中生成，自主学习生字以教师朗读、学生试读为切入点，让学生在读中生成、发现生字，运用不同的方法识记生字的音、形。比如：在教狐狸和乌鸦这一课时，可以首先用课件或是图片展示，以激发学生对课文朗读的欲望，然后让学生在看、听、想中感知课文。初读课文时，一边读一边找到生字，并允许学生提出本课尚不要求掌握或被遗忘的字，在文中画出来。再对照本课要求掌握的生字，让学生试拼朗读，并在课文的朗读过程中适时呈现有关生字。并引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识字方法将生字进行识记。如，可能有的学生用在原来认识的字上增加或更换偏偏旁的方法来识记生字：牙鸦、同洞、林麻、票漂；通过辨析与已认识的字同音
3、的方法来识记生字：洞动、站战、极及。最后通过组词成句，回到课文，体会生字出现的环境，了解用法习惯。、读中感悟，理解课文内容，促进识字、记字其实，课文本身的内容并不难理解，关键是让学生学会感受课文深层的内涵，让他们学会思考，学会欣赏，特别是能将文中的情感通过朗读表现出来。我觉得要想使学生达到感悟这一境界，同时根据课文内容及低年级学生生活积累的实际，可分三步来进行。在朗读前，可先让学生谈谈与课文题目有关的作品你都读过哪些？文中你最喜欢读那一部分？你认为文中重点讲的是什么？我觉得这些对课文内容的理解非常重要，也许这些问题的本身并不重要，重要的是让学生带着这些问题去朗读课文，感受文中蕴涵的道理和情趣。在学生能熟读课文的基础上，让学生在小组中竞赛读，展开自己想象的翅膀，踊跃发表个人独到的见解。这样，在感悟课文、组织语言的过程中也巩固了已经认识的字。其实，除了以上两点，我觉得我们还应该鼓励学生多进行课外阅读，遇到不认识的字多查阅字典或是向家长请教，培养学生主动识字的习惯，把识字的巩固由课堂延伸到课外，这样既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，做到了双收效。
