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1、最新沪科版七年级数学前三章复习优质公开课获奖教案设计设计 最新沪科版七年级数学前三章复习教案设计1 第3课时 学习目标： 1.使学生通过复习，进一步体会事件发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简单事件发生的可能性大小。 2.进一步体会可能性与现实生活的密切联系，感受到生活中很多现象都具有随机性; 3.培养简单推理的能力，增强学习数学的兴趣。 教学重点： 用分数表示可能性的大小，理解分数表示可能性的实际意义。 教学难点： 灵活运用可能性的有关知识，解释并设计游戏活动。 教具准备： 多媒体课件 学习方法： 动手操作、实验法、观察思考 教学过程： 一、复习可能性的含义以及可能性
2、的大小 1.出示下列四个图形：(投影出示) 2.提出问题：从( )号口袋中摸出的一定是红球;从( )号口袋中摸出的一定是绿球;从( )号口袋中摸出的可能是红球，也有可能是绿球。 追问：从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的，哪两个口袋中摸球的结果是不确定的?(确定 不确定) 小结：是呀，生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是事件发生的可能性。 揭题：今天我们就来一起复习可能性。(板书：可能性) 3.提出问题：从上面图3或图4的口袋中摸球，从哪个口袋中摸出红球的可能性更大一些呢? 提问：你能用分数表示从号和号口袋中摸到红球的可能性的大小吗? 从号口袋中摸到红球的可能性是(
3、 )， 从号口袋中摸到绿球的可能性是( )， 从号口袋中摸到红球的可能性是( )，从号口袋中摸到绿球的可能性是( )。 二、指导练习。 1.做第1题。(投影出示) 指出：这里有4张圆盘，任意转动指针，指针停留的区域有以下几种情况，你能将它们连起来吗? 先让学生各自连一连，再指名说说思考过程。(多媒体演示) 2.做第2题。(将分别标有数字1、2、3、4、5的5个小球放在一个盒子里。 (1)任意摸1个球，下面几种情况是“不可能发生”，还是“一定发生”或“可能发生”? 球上的数是奇数; 球上的数小于6; 球上的数大于5; 球上的数不是5; 先让学生各自判断，再指名说说思考过程。 (2)任意摸1个球，
4、球上的数是奇数的可能性大，还是偶数的可能性大? 同桌讨论并说说为什么? 追问：你能用分数分别表示摸到奇数和偶数的可能性大小吗? 3.现有标上“1”“2”“3”“4”“5”“6”同样的6张牌。 (1)任意摸1张，摸出数字“1”的可能性为几分之几? (2)任意摸1张，摸出数字为偶数的可能性为几分之几? (3)任意摸1张，摸出数字为素数的可能性为几分之几? (4)照这样操作下去，如果要使摸出偶数的可能性为7/10，你有办法吗? 三、材料分析。 在举行中国象棋决赛前夕，学校公布了参加决赛的两名棋手的有关资料。 李俊 张宁 双方交战记录 5胜6负 6胜5负 在校象棋队练习成绩 15胜3负 11胜5负 (
5、1)你认为本次象棋决赛中，谁获胜的可能性大些?说说理由。 (2)如果学校要推荐一名棋手参加区里的比赛，你认为推荐谁比较合适?简要说明理由。 四、全课小结 五、课堂作业：设计销售方案。 超市有多种口味的果冻：有草莓味、柠檬味、苹果味。销售部接到了儿童乐园的一份订单，要求是：要在包装袋中装入若干个草莓、苹果、柠檬三种口味的果冻，要求从包装袋中摸到柠檬口味的果冻的可能性为。 你设计的方案是 家庭作业：练习册 板书设计： 可能性练习课 可能性有大有小 经常、偶尔、不可能 最新沪科版七年级数学前三章复习教案设计2 教学内容： 第87页例1、例2，88页课堂活动第1、2题，练习二十二第14题。 教学目标：
6、 1.在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。 2.会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。 3.使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。 教学重点： 负数的意义和负数的读法与写法。 教学难点： 理解0既不是正数，也不是负数。 教具准备： 多媒体课件 教学方法： 教师讲授、合作交流 教学过程： 一、复习导入 提出问题：举例说明我们学过了哪些数? 教师小结：为了实际生活的需要，在数物体个数时，1、2、3出现了自然数，物体一个也没有时用自然数0表示，当测量或计算有时不能得出整数，我们用分数或小数表
7、示。 提出问题：我们学过的数中最小的数是谁?有没有比零还小的数呢? 二、创设情境、学习新知 1.教学例1。 (1)出示：中央电视台天气预报的一个场面，主持人说：“哈尔滨零下6至3摄氏度，重庆6至8摄氏度” 同学们，你们对情境中的内容一定相当熟悉吧?你能给大家讲讲“哈尔滨零下6至3度”这句话是什么意思吗? 为什么阿姨说的零下6摄氏度，屏幕上打出的字幕就变成了-6呢? 这里有零下6、零上6，都记作6行吗? 你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢? 教师小结：同学们的想法都很好。现在，国际数学界都是采用符号来区分，我们把比0摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示，例如把零下6记作-6，读作负6摄氏度;
8、零上6记作+6，读作正6摄氏度或6摄氏度。 (2)巩固练习。 同学们，你能用刚才我们学过的知识，用恰当的数来表示温度吗?试试看。 学生独立完成第87页下图的练习。 教师巡视，个别辅导，集体订正写得是否正确，并让学生齐读。 2.自主学习例2。(进一步认识正数和负数) 教师：同学们，你们知道吗?世界第一高峰珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。 今天，老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。(珠穆朗玛峰的海拔图，教科书第87页的左部分，数字前没有符号)从图上你看懂了些什么? 引导学生交流：珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。 我
9、们再来看x疆的吐鲁番盆地的海拔图。(吐鲁番盆地的海拔情况，教科书第87页的右部分，数字前没有符号)你又能从图上看懂些什么呢? 引导学生交流：吐鲁番盆地比海平面低155米。 教师小结：珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗? 学生交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。(板书) 教师追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢? 最后教师将数字改动成：海拔+8844.43米或8844.43米;海拔-155米。 教师小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.
10、43米这样的数表示比海平面高8844.43米;-155米这样的数表示比海平低155米。 (2)巩固练习：教科书第88页试一试。 3.小组讨论，归纳正数和负数。 教师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，(显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，它们一样吗?它们可以怎样分类呢? 提出疑问：0到底归于哪一类?(如有学生提出更好)引导学生争论，各自发表意见。 小结：(结合图)我们从温度计上观察，以0为界限线，0以上的温度用正几表示，0以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平
11、面我们用负几表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把像+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数;像-6、-155等这样的数我们叫做负数;而0既不是正数，也不是负数。(板书) 通常正号可以省略不写。负号可以省略不写吗?为什么? 最后，让学生看书勾划，并思考两个“”还代表那些数?(让学生对正负数的理解更全面和深刻) 三、运用新知，课堂作业 1.课堂活动第1题。让学生先自己读读，并举例说说是什么意思?全班订正后，同桌间自选5个互相说说。 2.课堂活动第2题。同桌先讨论，然后反馈。 四、小结 同学们，今天我们认识了负数。你有什么收获? 五
12、、课堂作业 练习二十二第1、4题。 家庭作业：练习二十二第2、3题。 板书设计： 负数的初步认识 正数：20、22、14、 +8844.43 0：既不是正数也不是负数 负数：-2、-30、-10、-15、-155 最新沪科版七年级数学前三章复习教案设计3 教学内容： 课本6162页。 教学目标： 1、 在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。 2、 根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。 3、感受统计在生活中的应用，增强统计意识，发展统计观念。 教学重点 ： 认识中位数、众数，并解释其实际意义。 教学难点 ： 会求一组数据的中位数、众数。 教具准备：
13、课件 教学过程： 一、设疑激趣 1、设疑：草地上有五个人在玩，他们的平均年龄是10岁，请你想象一个是怎样年龄的五个人在玩? 2、揭题 二、探索新知 1、与学生一起欣赏 淘气所在班级学生的升高情况。 2、根据淘气所在班级学生身高统计表完成下面的统计图 结合上面的统计图，回答问题 (1)哪个身高段的人数最多?哪个身高段的人数最少? (2 )说说淘气身高在班级的位置。 (3 )你可以对淘气所在的班级定制运动服提出建议。 3、数学书61-62页 某地2006年1月到12月等离子电视和液晶电视销售情况统计表 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 等离子/台 200 250 300 450 600 300 350 400 450 650 450 300 液晶/台 400 500 550 650 800 650 700 550 800 1000 750 600 (1)制作复式折线统计图 (2)根据统计图你有什么启示 (3)两种电视全年中销售的月份占
