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1、双基细节实效2011年高考历史备考经验交流宜昌市七中历史组 执笔：李泽琴2011年高考已结束，在文综老师的共同努力下，我校获得2011年高考文综质量一等奖。现把我们在复习备考中的一些做法给各位专家同仁们进行介绍交流，以期得到大家的指正。一、我校学情我校文科学生一是女生多，二就是学困生多，不少理科学不好的转成文科。在学习过程中，多数学生的主动性差。接受问题、理解问题的能力较弱。如对于记忆的知识，第一得给他们指明，否则他们就不知哪些属于要理解的，哪些属于必须记住的。二要检查，我们要求学生默写并批改。这种学情，是我们在整个备考过程中都必须考虑的。这也是我发言题目的依据，在备考中，我们注意抓学生的双基
2、：即基础知识和基本技能；注意教学的细节：即知识的细节和学生上课的情况；注重教学的实效性：即老师讲课的实效，学生掌握的实效。二、注重抓双基。从我们备考的历史经验看，抓好了“双基”，就能从容应对文综历史高考。文综高考虽然“表现出以问题为中心，以人类面临和关心的或现实、或重大的社会问题为素材的主体设计思想”。但又强调“侧重考查学生对所学知识的理解与应用能力”。“试题的呈现形式以学科内知识综合为主”。（均引自2004年文综考试目标与要求）由此可见，在文综考试中，许多题目的背景素材与社会现实热点问题有关，但考查的主要是学生的基本知识与技能。从近年文综高考（包括新教材）历史题目的命题实践来看，高考考查的仍
3、然是考试大纲规定的知识的记忆、理解、运用以及学生基本的分析、综合、处理背景材料的技能为主。就我校学生的实际，抓双基显得尤为重要。因此，在复习中主要还是要抓好“双基”，学生有了基本的知识与技能，答好文综高考历史题是不成问题的。如何抓双基？我们的做法是：1、基础知识要讲清，且抓落实。由于我校学生参差不齐，且多数对历史的感悟能力不强。因此，要求老师对历史知识点的讲授明确，不能模棱两可。有人说，高考考的是老师，一点不假。对于像七中这样的学校，高三的复习工作，教师的“教”就显得尤为关键，老师教得好坏直接影响学生的成绩。老师备课的重点首先是能够准确地把握历史的内涵。即人们常说的，教师必须吃透教材。就是吃透
4、教材中体现的基础知识、基本概念、基本结论和观点等等。教师还必须站得高一点，能够完整地、更深刻地把握教材所反映的历史知识，把具体的知识放到历史发展的阶段来理解。教师与教材的关系，打个比方有点类似于演员与脚本的关系。脚本是演员表演的依据，但是演员要把角色表演得“神”似，还必须对角色有深透的理解，还必须对脚本有所创造。要抓好双基，我们认为首先要研究大纲，二要研究前几年的高考和其他省市的高考试题，研究命题趋势，掌握备考主动。我们在集体备课时，我曾说：对具体知识讲而不清，等于没讲，不如不讲。否则你把学生讲糊涂了。该展开讲的就要展开讲，让学生听懂，听清，理解正确，对今年的备考也一样。除了讲清，对问题的答案
5、也要求明确，并要求条理化。我们不追求进度，而是上课的质量。这样不仅让学生弄清了知识，也让学生保持了进一步钻研知识的兴趣和历史的感悟能力。如何抓落实，我们采取的办法：看书和默写。我校学生不愿看书，不少学生一上课就看着老师，等老师讲，没有看书的习惯，我们对学生反复强调看书的重要性，把看书当作第一要务。并且在上课时给学生一定的看书时间，时间约在5至10分钟，学生看书时还要巡视，检查和督促学生看好书，这一点我校历史老师基本都做到了。另外我们根据自己的认识，选取一些认为考试中可能被用的知识让学生记住，用专用默写本默写。老师对学生默写的全批改，错误的要纠正，默写要求条理化。默写的知识也作为以后复习的重点知
6、识。从效果看还不错。默写现在不仅在高三用，其他年级基本也用。2、把培养学生的基本技能作为长期任务，并植根于老师们的教学意识中。老师的教最终要落实到学生的学上来，教师的教必须通过学生的学体现出来。所以要把握学情。我校的学生不论就知识还是能力是较差的，我们在备考时不抱怨，抱怨也没用，我们文综在集体改卷时，经常看到学生做题时连基本的学科常识都搞错，反过来说，也可能是我们的教学存在不足。所以教师不能只管教，更要管学。我们学校的多数学生不能期望很高，但要通过我们的教学使每一个学生都能在原有的基础上提高。学生的可塑性很强，知识和能力都是可以培养的，关键在于教师有没有去做，怎样做。尤其是能力，长期以来，我坚
7、持教学与培养学习能力并重，并摸索总结出一套适合我校学生实际的、培养学生学习历史的各方面能力的方法。包括，培养历史学科的思维能力，历史学科的导读方法，历史选择题、问答题的解题方法和表达方法，等等。对学生一方面细心指导，另一方面坚持长期训练。利用教学的各个环节随时对学生进行基本技能的培养。学生的基本技能诸如看材料的技能，分析材料的技能，分析问题技能，组织答案的技能，文字表述的技能，答题的规范性等。技能的培养不集中进行，而是体现在教学各个环节中。如让学生分析教材以培养其分析问题的能力，默写的条理化培养学生规范化和文字表述的能力。当然通过做练习题还是培养学生能力的主要途径。在讲解练习的时候，不是简单对
8、答案，也不是面面俱到，而是针对学生的错误分析产生的原因；对材料题则是每个都参与，按顺序学生轮流回答问题，在讲解答案的过程中让学生回答老师的提问，同时老师也要分析并指出学生的答案存在的问题。每个星期每个学生基本上有两次以上的回答问题的机会。那些差生也不例外，一定程度上也调动了他们学习的积极性。二、注重教学的细节1、注意历史知识的细节，让历史变得更加生动。教学中我们强调主干知识，但是单凭这些主干知识，不仅使历史课显得枯燥，不能提高学生的学习积极性，首都师范大学叶小兵教授指出“细节往往是具体的、形象的，可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实。细节往往又是典型的、
9、有特色的，可以以小见大，于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学的史事。细节还往往具有启发性，通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动，加深对所学知识的认识。”学生如果失去了学习的兴趣，也会影响备考的效果，站在高考的角度看，考试既重视主干知识的考查，也十分注重考查历史知识的细节。在高考命题依托材料的今天，对历史知识的细节的讲授就显得很必要。对诸如历史事件发生的原因、经过、结果及产生的影响都要认真的分析和讲解。对新教材来说，知识更加简略，还缺乏知识间的前后联系，这种情况就必须通过对历史知识作一定的扩展，尤其是把前后的历史连起来。有些学生害怕历史，一是历史难得记，二是历史枯燥。怕记历史，是因
10、为对历史没有理解，这种死记的历史知识即使记住了，也不会用，我们的学生在做题时就经常出现对材料题不知写什么，当看到答案时，发现这是他记住了的知识，就是不知要写这些。这不能不说是历史学习的悲哀。对我校学生尤其是男同学来说，结论式的历史只能让他们昏昏欲睡。学生不会积极参与教学过程，学习的效果也会大打折扣。欲速则不达，通常我们的上课进度比较慢，但是学生学习历史的积极性比较高。就我个人来说，学生就比较喜欢上历史课，遇到调课，学生听说上历史都很高兴。2、关注学生的学习。上历史课不是说书，上课要时刻注意学生掌握的情况。老师对学生关注的不同，所引发的教学活动和教学效果也就不同。所以，上课要眼睛向下，看学生听的
11、情况，有些学生有疑问不一定说出来，但会有所表现，尤其那些学习成绩不好的同学，羞于提出来。通过观察，对这样的学生要询问。即使简单的问题，也不能凭我们的认识就可以忽略。知识讲到位没有，依据是学生理解没有、听清没有。我个人有一个看法，每课虽然有重难点，但对学生来说，重难点也许不是我们认为的那些。在讲课时，还要根据学生的学情，把学生真正难于理解的知识讲清楚。就七中学生来说，学生的学习自觉性比较差，如何提高学生的学习成绩，除了上好课，吸引学生的注意力外，加强教学管理显得很重要。老师讲的东西学生在听没有，学生对老师讲的有什么反应，老师应该看在眼里。就是在黑板上板书，还要用一只眼睛看着学生。所以，要在我校搞
12、好复习备考，对学生的管理是十分重要的一环。3、注意历史概念的教学对历史概念的教学，是最容易被忽略的，尤其是高三的复习，一般老师认为学生肯定弄清楚了，不屑讲。其实不然，我们认为的简单历史、以为人人知道的，相当多得学生并不知道，或者知其然，不知其所以然。历史概念反映了历史现象和历史事物的本质属性和发展规律。没有对历史概念的准确领悟、深刻分析、全面比较、系统 综合、灵活运用，单靠死记硬背一些抽象的名词概念是难以达到高考要求的。对比较容易混淆的历史概念或历史名词通过比较让同学们弄清楚。如某事件的前期、后期、以前、以后、初期、末期等。4、注意对学生做题方法的培养。因为长期备考的经历，对于积累的一些做题的
13、经验让学生掌握，可达到事半功倍的效果。对我校的学生，有时我们采取的办法呆板，教给了学生一些比较死得方法。在讲题的时候反复应用，让学生掌握。对做文综题的时间分配，我们除了加强文科综合的训练外，针对不少学生经常做不完，最后的答题基本没时间做的情况，在强调先易后难的原则外，对选择题和大题的时间分配都有具体的规定。我们根据我校学情和经验，要求学生选择题时间在1分20秒内，36、37、38三个材料题每个20分钟，39题30分钟。四、注重教学的实效1、教学的方式方法切合学生的实际，符合老师的风格特点。每课的内容不同，可以用不同的方法，不求一个方法和模式。有主要依靠老师讲授的，有适合学生自学、老师点拨的，有
14、适合学生讨论的等。不同的老师对同一课的处理方法也会有区别，我们三个老师教学风格就不同，我们集体备课，主要是确定教学的进度、重难点及教学中要注意的问题，如果教学中出现了新问题，我们会通过交流提请另外的老师注意或讨论出一个解决的方法。我校文科班较多，班级间的班风、学风也有差别，不同的班级的教学方法也会有变化，在甲班用讨论形式上的到乙班可能就得讲了。我校有老师曾说：有人杀猪杀脖子，也有人杀猪杀屁股。总之，只要有切实的备考效果就行。2、建立高效课堂的教学模式：八三教学模式（1）八三教学模式提出的背景随着新课标历史教学改革的进行和素质教育的不断进展，有效性课堂教学越来越成为学校重点关注的一个课题。根据学
15、校的统一安排，结合历史学科特点，经过历史组老师的研究，制定了七中历史课堂教学八三教学模式。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？历史课堂教学八三教学模式从操作层面给予了解答。它较好地处理了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有困难，这时，教师再组织学生合作学习，此时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合
16、作的对象（同学、老师），从而实现了“学”与“教”的和谐。（2）八三教学模式的解读 八是指在教学过程中应该具备的八个程序，即：情境导入创设情境导入新课，调动和激发学生自主学习的热情，为下一步学生进行主动探究、知识链接和情感、心理各方面做准备。目标导读对学生的自学给予明确、具体的知识和能力要求。让学生在即将开始的自学环节中有的放矢。这样有利于紧紧地抓住学生，激起他们的探究欲望，提高他们的参与性，才能很好地实现高效课堂教学目标。目标既包括课程标准，更主要的是具体的知识和能力目标。 阅读探究学生根据要求的学习目标看教材或辅助材料，尽量让学生通过自学掌握知识，通过对问题的思考而探究历史。采用探究的学习方式，让学生自主建构答案，激发学生的求知欲、创造欲，培养和提高学生历史学习的能力。学生自我发现的过程比老师灌输的效果要深刻得多。问题解决学生在自我探究学习后，让学生相互讨论，自我解决目标知识。在课堂上
