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1、读文本 作对比 走进文成公主的“和美”之旅 -文成公主进藏说课设计甘肃省兰州市城关区民主西路小学 李天娇一、 研读文本-说教材文成公主进藏是人教版第八册第八单元的第二篇课文。这个民间故事是以历史真实为依托，却又与历史有出入。故事讲述了文成公主进藏的原因、经过和功绩，反映了百姓对文成公主的崇拜与爱戴。 这是一篇略读课文，基于民间传说故事的特点和我对教材的理解，我制定了以下教学目标：1、认识7个生字，有感情地朗读课文。2、通过对比阅读，体会文成公主进藏故事的美妙与神奇，感受民间传说故事的特点。3、抓住文章主要内容，练习简单地讲述故事。四年级学生已经具备了一定的阅读和理解能力，教师只需要把握准确的定
2、位，注意学生的年龄特点和文章的类别特点。所以我制定了以下教学重难点：教学重点：了解故事内容，复述文成公主进藏途中发生的故事，感受民间故事的神奇。教学难点：通过读、讲、听、编故事等言语实践，了解文成公主进藏的艰辛，感受藏族人民与文成公主间的深情厚谊。二、结合文本-说策略我采用的教学策略是:四读文本，四做对比。通过“对比阅读”、“读悟结合”、“读写结合”、“质疑探究”的方法，引导学生进行学习。让孩子们在充分的“听、说、读、写”中去感受藏族人民与文成公主间的深情厚谊，探究民间故事的独特魅力。三、关注生本-说过程为了更好地体现语文教学人文性与工具性相结合的课程特点，我设计了以下教学环节：（一）初读初对
3、比，了解文体上课伊始，通过几张富有西藏风情的图片欣赏，帮助学生入情入境地走进西藏，让学生感受西藏的独特秀美与高寒严酷。学生在一片惊叹声中走进文本，激发了学生的学习兴趣。这时，我再顺势导入：“让我们和文成公主一起走进西藏，去感受这神奇的和美之旅吧！”（贴课题）近年来，关注文体特点是语文界的热门话题，而民间故事正是一种既有独特魅力又能引发学生兴趣的文体。因此，我先出示了新唐书.吐蕃传这段史料，通过史料，学生获取了这个民间故事背后的真实信息；接着让学生整体感知课文内容,引导学生对比民间故事和史料的不同，让学生初步感受民间故事具有内容浅显，通俗易懂的文体特点，使学生开阔了眼界，丰富了知识，激发了了解传
4、统文化的兴趣。（二） 再读再对比，聚焦“神”性 复述课文是这一环节的重点。通过第一个环节的学习，学生已经对课文内容有了大致的了解。但对于四年级学生而言，复述这个民间故事是有一定难度的，于是我提出了这一问题：找出文成公主进藏过程中都遇到了哪些事？相机出示表格。学生再读文本，通过小组交流对文本进行了收集整理，填写了表格。为了给下一步的复述做好准备，我又邀请学生按事件顺序贴图。（贴图）通过图画的直观演示，进一步加深了学生的印象，在这样层层深入的教学设计中,复述课文这一教学重点也就迎刃而解了。复述中我对学生的声音、表情、语言是否流畅进行评价，对故事传说中文成公主的“神奇”重点指导，感受了民间故事的神奇
5、性这一特点。再通过与史料的对比阅读，不断的讨论、探究，激发了学生的问题意识史料中这么一个普普通通、有血有肉的人在民间故事中却具有这样神奇的力量?带着这一困惑,我引领学生进入第三环节：（三） 三读三对比，回归“人”性这一环节是教学的难点。课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。对话是否高效，首先建立在学生与文本对话的基础之上。”因此，我引导学生三读文本，通过批一批、看一看、写一写、读一读的学习过程，深入文本，体会文成公主的“人性”之美。1、 批一批。通过读课文，在课文重点句、段中去体会文成公主进藏的艰辛。让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。2、 看一看。让学生从蜿蜒曲折的行进路线中感受
6、唐蕃古道的崎岖不平，快速出示经过的地名，再来感受进藏的不易。3、 写一写。在前两个环节的铺垫之下，我出示了一段历史资料，与课文内容三做对比,真实地还原了文成公主进藏的艰辛。再结合时代背景和地域特点让学生展开合理的想象，创编故事片段，回归人性。4、 读一读。在学生深切感受文成公主进藏的艰辛之时，我趁热打铁,通过个别朗读、引读、老师配乐范读等多种形式的朗读训练，明确了藏族人民神化文成公主的原因。在这入情入境的朗读声中，学生更加深刻地感受到文成公主真实进藏过程的艰辛与坎坷，令人赞叹，师生的情感共同得到了升华。这样由浅析到深悟的教学设计正是语文课程标准中“以学生为主，以读书为本”的最好体现。（四） 四
7、读四对比，感悟“圣”性通过以上环节，我们还原了一个真实的文成公主，既然文成公主是一个普普通通的“人”，为什么却成了藏族人民心目中的“神”呢？带着这一问题，学生四读故事，四做对比，感悟圣性。学生从书中找出文成公主为西藏人民做出的巨大贡献她不仅为藏汉两族人民的团结做出了卓越的贡献，她还在雪域高原上传播了汉族文明，使学生充分体会到了西藏人民感激、爱戴文成公主的情感。千百年来，文成公主一直活在藏族人民的心中，他们把身边的一切都与公主联系起来，用各种方式来怀念她。再通过展示文成公主的相关图片来认识课文神化文成公主的本质原因，升华对文成公主的认识，她既是一个人，又是一个神，更是一个圣。这样从神到人，再到圣，层层递进，引导学生全方位、立体化地了解文成公主。在这样不断的阅读与对比中，通过史料再现，图片展示，音乐烘托，皮影表演，调动了学生的各种感官，让学生自然而然地明白：史料是没有情感的，而民间故事却表达了人们心中最美好的愿望。整节课，呈现在学生面前的不仅仅是单一的课文，而是丰富的教材内涵，充盈的阅读体验，在有限的教学时间中实现课文的“增值”，也使本节课成为了略读课文教学中的一次“和美”之旅。四、提纲挈领-说板书 我的板书将在课堂上与学生共同完成，图文并茂，与课文内容完美结合。这不仅带给学生的是视觉上的冲击，对学生理解本节课知识要点更是起到了提纲挈领的作用。板书设计：圣爱戴戴神人
