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1、初中语文阅读课“四环节”教学环节一、模式概述 义务教育课程标准实验教科书语文将阅读篇目分为“精 读课文”“略读课文”两大类。精读课应以深读为基础，以全面 训练学生的语文素养为基础，以全面训练学生为语文素养为特 征。其教学任务通常包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言 积累和语言运用几个方面， 以培养学生语文能力为核心。 略读课 的主要特点在于培养学生的略读能力。 其教学要求是， 让学生了 解课文的主要内容，体会课文的主要思想和深刻含义。初中语文四环节阅读教学模式， 改变传统的学习方式， 充分 发挥学生的主体作用，以读为本，用问题引路，引导学生把自己 对课文内容的理解感悟、 人物情感的体验、 重
2、要词句的理解以及 语言的积累与运用有机结合起来， 使全体学生的语文素养都得到 提高。 该模式能较好地激发学生的学习积极性， 引导学生主动参 与教育情境， 培养学生掌握和运用知识的态度和能力， 让每个学 生都得到充分发展。二、适用范围 该模式适用于初中语文阅读课教学。三、操作流程1. 模式框图预习导学一一精讲点拨一一当堂训练一一总结评价初读课文整体感知在教师精心设计 的预习提案的引 导下，学生从预习 课文开始，让学生 初读课文，找岀生 字新词，自己（或 和同学合作）查字 典解决、鼓励指导 学生搜集相关补 充材料，学生自己 读书，独立思考， 并依靠工具书和 课文上的注释，初 步了解课文精读课文 深
3、入感悟所谓深入感悟是指 学生对课文的主要 内容和重要词句有 比较深刻的感受和 领悟，要达到这一 要求，学生必须精 读课文，所谓精读， 就是围绕课文的重 点而深读，深读的 展开有赖于关键问 题的提岀，而关键 问题的解决则是深 读效果的重要标 志，在这一过程中 教师应该注重适时 恰当的点拨。研读品读深层体悟即通过重点段 落的研读和品 读，达到对课文 深层意蕴的体 验和领悟，使学 生在思想上、情 感上产生共鸣， 甚至受到震撼， 当然，对于内容 浅显的课文，就 不必采取这一 教学步骤了。熟读积累 总结应用这一步的教学要 求是，在学生熟读 积累的基础上，让 学生以口头或书 面表达的方式初 步运用所学的语
4、 言文字来表达自 己学习这篇课文 的体会，其用意在 于促进学生把自 己感悟最深的语 言文字和思想感 情初步转化为自 己的语文能力，为 全面提升自己的 语言素养奠定基 础。#2. 操作要点初读课文，整体感知精读课文，深入感悟 研读品读,深层体悟熟读积累，总结运用第一步：初读课文，整体感知。这一教学步骤有两个操作要领： 其一，在教师指导或精读问 题的引领下，把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问 题；其二，要让学生从整体上感知课文，感知具有整体的特征， 文章是一个有机整体，因此，在感知时不要急于肢解课文，而是要感知文章的整体。第二步：精读课文，深入感悟。 师生在这一教学步骤中要掌握三个操作要
5、领：1. 要善于提出问题和归纳问题。首先，学生要有问题意识， 要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方 法；其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生的现 有的认知水平与情感态度同课文的要求之间的差距或矛盾， 从而 提出精读课文环节要解决关键问题。2. 让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。 一方面，要 给学生充分的读书时间。 问题的解决必须以读为基础， 学生的读 书时间少，是很难真切感悟课文的。读的方式要多样。可根据解 决问题的要求和学生的认识与情感， 巧妙地安排默读与朗读 （包 括有感情地朗读） 、精读与略读以及分小组读、男女生赛读、分 角色朗读等阅读方式，必要时有的
6、放矢地穿插教师的导读和范 读。要特别注重朗读的作用。另一方面，要引导学生把读与思紧 密地结合起来。多读不是一遍遍地傻读、呆读，而应当读一遍有 一遍的要求和效果，读中讨论，读中体验。如果讨论难以深入下 去，可以在教师的精巧点拨下， 再读书，再思考， 然后继续讨论； 其次，要围绕关键问题，抓住重点段落、重点句子和关键词汇， 通过反复阅读来体会其意义； 第三， 要认真引导学生克服朗读中 的缺点，提出有感情朗读的要求。3. 教师恰当的指导。总的要求是“以学定教，顺学而导”不以教案牵着学生走， 而须根据学情的变化来调整教案， 具体要求 是：积极引导，及时疏导，恰当辅导，巧妙评导。第三步：研读品读，深层体
7、悟。这一教学步骤的学法和教法， 要根据课文内容的不同特点和 学生在认识、 情感上的不同反映来确定。 要求教师掌握两个操作 要领：1.准确提出反映“深层意蕴”的探究性问题。学生要善于提 出值得探究的问题； 教师既要准确地把握课文的深层意蕴， 更要 善于让学生提出问题，从而归纳、提炼出需要探究的问题。2. 让学生自己体悟课文的深层意蕴。 教师不可先讲出自己的 看法，其诀窍在于引导学生围绕所探究的问题展开研读和品读。 所谓“研读”，包括探索性阅读和体验性阅读；要根据探究问题 的需要， 把两者结合起来。 探究性阅读是为探究所提出的问题而 对有关段落进行阅读。在读的过程中，要把个人的分析、比较与 小组讨
8、论、全班讨论紧密结合起来，要突出重点段落，要进口关 键词、句。第四步：熟读积累，总结运用。 这一教学环节有三个操作要领： 1.要保证必要的运用时间，以便让全班学生都参与活动。2. 要注意学生差异，提出不同要求。3. 熟读所学课文，紧抓语言积累。 学生学完一篇精读课文后， 必须达到读熟的程度，这是衡量阅读教学是否成功的重要指标， 在熟读的基础上， 可酌情要求学生背诵， 同时要考虑安排好写作 训练，提高学生的语言表达能力。四、注意事项应当强调的是， 任何教学模式都有其一定的适用范围和局限 性。创新是阅读教学的生命，探讨阅读教学新模式，是阅读教学 永恒的追求。 从单一模式到多样的模式， 最后从多样的模式走向 无模式，这是阅读教学应达到的创新高度。 我们研究才刚刚起步， 还有许多问题需要通过进一步实践、研究、再实践来解决。
