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1、 人教版语文教材一年级下册王二小教学反思 课文王二小是人教版教材一年级下册的一篇课文。课文叙述了抗日战斗时期，抗日小英雄王二小把敌人带进潜伏圈，而自己勇敢牺牲的故事。语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为。教师要以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经受感知、思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。依据新理念，教学中我通过自由读、齐读、男女生分角色读等多种形式的感情朗读来推动教学，让学生通过朗读领悟小英雄的行为。同时抓住重点语句，指导感情朗读，教给学生读书的方法。让学生以仆人翁的姿
2、势，积极地投入到探究、学习中去，克制困难，真正学会学习。同时通过多媒体课件让学生在有声有色的朗读中学习小英雄的精神，体会今日幸福生活来之不易。 （一） 创设情境，激发学生兴趣 兴趣是最好的教师。只有学生感兴趣的内容，他们才愿学、乐学。本课内容与今日孩子生活相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，我针对低年级学生的特点，由孩子们熟识的话题“你今年多大了”谈话导入，以引导学生的留意与兴趣，诱发积极情感。接着，以一首悲情基调的动漫歌曲唱歌二小放牛郎，使学生自己置身于故事之中，仿若身临其境在情感上引起他们的共鸣，所以在配乐朗读时读得特殊投入。另外，提问是开启学生思维的金钥匙。听完歌曲，我让学生谈谈听完
3、歌曲你知道了什么？这样在教学中注意让学生在学习中的提问与思索。让学生动脑、动口、动手，从而以仆人翁的姿势，积极地投入到探究、学习中去，克制困难，真正学会学习。 （二） 把握语言，促进学生想象 爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。由于学问是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”低年级学生年龄小，但思维活泼，想象力丰富。在教学中假如教师适时点拨引导，就能点燃学生制造性的火花，促其绽开丰富的想象。 首先，抓词语。词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进展重点讲解，让学生在充分理解重点词语的根底上，绽开丰富的想象，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效
4、地激发学生的想象力。如：在讲迷了路的敌人让王二小带路时，我引导学生结合图片，抓住“叫”一词让学生想象：凶狠的日本鬼子遇到王二小叫他带路，会怎样叫？调动了学生的思维，让学生表演凶狠的敌人。这样，通过一个词语的教学大大开阔了学生的想象空间。又培育了创新思维力量。 其次，抓片断。抓好学生对课文的重要片段的理解，就能让学生在轻松的气氛中理解整篇课文内容，而且特别有利于进展学生的想象力。如：讲到王二小装着服从敌人，给敌人带路时，我启发学生想象假如王二小不给敌人带路，会怎样呢？让学生在丰富的想象中理解课文内容，体会到王二小的机灵英勇，同时在理解课文内容的过程中进展他们的想象力。 （三） 读文生情，引导学生
5、感悟 语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为。教师要以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经受感知、思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。 教学中我利用自由读、齐读、男女生分角色读多种形式的感情朗读来推动教学，让学生通过朗读领悟小英雄的行为。并抓住重点语句，指导感情朗读，教授读书方法。授人以鱼，不如授人以渔：教学中我让学生再读通课文的根底上让学生自由读，画出最打动自己的语句，并思索是什么让你感动。对于一些浅显的或情深意厚的语言文字，仅靠抽象分析、综合，学生往往难以作出深刻的理解。
6、 要体验蕴涵其中的感情，必需让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如声的立体画面。学生便能运用形象思维，使课文内容像放电影一样，一幕幕地再现在眼前。我在教学本课时，充分运用现代教学手段，在讲“扫荡”一词时，运用多媒体呈现敌人扫荡电影。学生看罢，自己便可以说出词义。这样，化难为易，自然而然地理解了词语的意思，进而感悟了句意。这样，不仅给学生营造出一种宽松开心的学习气氛，学生心情高涨，思路开阔，思维灵敏，而且大大增加了课堂学习效果，使这堂课焕发了生命的活力。 （四） 延长课文，升华学生情感 本课的英雄故事打动着每一个孩子，结尾处仍留下余味，我适时设计：此时此刻你对小英雄王二小说些什么？学生眼睛里闪动着泪，神情地对着王二小的画面说个不停，我知道他们已被王二小的精神所感动，这时我又仿照王二小的语气说到：同学们，我听到了，你们多幸福呀，我和很多烈士用生命和鲜血才换来了你们今日的幸福生活，你们可要珍惜呀！通过感情渲染引导学生领悟今日幸福生活来之不易。这时教师话一转，同学们王二小就这样的去了，但是他的名字，他的事迹却永久的铭刻在我们心中，唱歌二小放牛郎的歌曲永久的响彻在祖国的大地上，唱歌二小放牛郎的歌声适时响起，再次激发学生引起情感共鸣。
