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1、丁益祥:高考内容改革背景下的高中数学教学方略 作者：丁益祥，北京陈经纶中学，特级教师。 原文刊载于中国考试第1期。 摘要：高考内容改革,对高考数学教学产生影响。针对高考数学教学如何应对高考内容改革,提出注意课标考纲的学习、注意必备知识的贯彻、注意数学思想的发掘、注意核心素养的培养、注意创新意识的发展、注意数学文化的传承、注意数学模型的应用、注意教学难度的调控、注意学习信心的树立、注意典型试题的研究10个方面的方略。核心词：高考改革;高考数学;数学教学9月,国务院颁布有关深化考试招生制度改革的实行意见（如下简称实行意见)。实行意见指出，要改革考试科目设立，增强高考与高中学习的关联度,考生总成绩由
2、统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩构成,不分文理科。根据高校人才选拔规定和国家课程原则，科学设计命题内容,增强基本性、综合性,着重考察学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。实行意见还指出，起增长使用全国统一命题试卷的省份。毋庸置疑,实行意见是深化考试招生制度改革的大纲性文献，吹响了新一轮高考改革的号角。、高中数学课程原则的基本理念与考试大纲的有关内容 正在修订的一般高中数学课程原则在“课程基本理念”中指出，高中数学课程以学生发展为本，贯彻立德树人的主线任务，培养和提高学生的数学核心素养;要树立以发展学生数学核心素养为导向的教学意识,创设有助于学生
3、数学核心素养发展的教学情境；引导学生把握数学内容的本质,启发学生思考;注重数学建模活动和数学探究活动,增进学生应用能力和创新意识的发展；注重数学文化的渗入,不断引导学生感悟数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。这些课程理念，必将在此后相称长一段时间内,引领高中数学教师瞄准育人目的，明确教学内容,规范教学行为，完毕教学任务。与此相应的高考,必将把考察学生的数学素养、数学思想、数学应用、数学文化等作为数学高考的重要任务,并在试题中鲜明地体现出来。 教育部考试中心发布的一般高等学校招生全国统一考试大纲:总纲中提出,在“必备知识、核心能力、学科素养、核心价值”层考察目的以及“基本性、综合性、应
4、用性、创新性”4个方面的考察规定的基本上,要科学设计命题内容,增强基本性和综合性，着重考察考生独立思考和运用所学知识分析问题和解决问题的能力。其中数学考试大纲对知识和能力的内涵作出解释，阐明知识是指必修课程、选修系列1和系列4中的数学概念、性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容反映的数学思想措施，还涉及按照一定程序与环节进行运算、解决数据、绘制图表等基本技能。与往年相比，删除了选考内容中的“几何证明选讲”,由本来的“三选一”改为“二选一”。能力则涉及空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据解决能力以及应用意识和创新意识。对于能力的考察,不仅规定全面,并且规定重在综合性和应
5、用性。在此基本上，提出应重点考察推理论证能力和抽象概括能力,并强调要贯穿于全卷。 由此不难看到，环绕立德树人的总体育人目的，新一轮高考内容改革，就数学科考试而言，重要体目前3个方面:一是由分省独立命题向全国统一命题的逐渐回归;二是不分文理而引起的教学内容的完全统一;三是考察必备知识,检测数学思想，聚焦核心素养，提高核心能力，发展创新意识，体现文化价值。、高考内容改革背景下高中数学教学的应对方略 高考内容的改革,必将对高中数学教学带来巨大的影响。高中数学教学如何应对诸如考试内容的变化以及数学核心素养的培养,是摆在每一种高中数学教师,特别是高三数学教师面前的重要问题。为此，本文提出如下应对方略。2
6、.注意课标与考试大纲的学习高中数学教师应当注重高中数学课程原则和数学考试大纲的学习，认真领略精神,把握数学教学的重点。真正做到依纲靠本，逐个研习。只有这样,才干在回归全国统一命题后,仍然使高考数学教学落到实处。 2.2注意必备知识的贯彻 高中数学课程原则对高中阶段各年级学生就各部分必备知识应达到的水平,均有着明确的规定,它是高中数学教师教学过程中,必须遵循执行的课程原则和施教准则。教学中必须根据课程原则,全面贯彻必备知识。既不能减少规定,也不能盲目拔高；既要讲清知识的内容要点,又要讲清知识的来龙去脉；既要阐明知识的内涵外延，又要揭示知识的本质属性。作为高考数学教学，可以在贯彻各部分必备知识的基
7、本上,聚焦必备的核心考点。高考内容改革背景下的数学教学，必须瞄准必备的核心考点。历年高考中,必备的核心考点重要有:函数的图像和性质以及指数函数与对数函数的图像和性质,三角函数的图像和性质、三角恒等变换和解三角形，代数与几何两个层面上的平面向量的4种运算以及两个充要条件,数列的通项与前 项和的关系、两类数列的通项与前n 项和的公式,不等式的性质、求解和证明,直线与圆、椭圆的位置关系,三视图、空间几何元素之间的位置关系、几何体与空间向量，古典概型、几何概型与条件概率、离散型随机变量的分布列、盼望和方差、线性回归，导数与函数的极值和最值、导数与函数的单调性、导数与曲线的切线、导数与不等式的证明、导数
8、与函数的零点等。 2.3注意数学思想的发掘 近年全国各地的高考数学试题都十分注重对数学思想的考察,重要有如下种数学思想:函数与方程的思想,数形结合的思想，化归与转化的思想,分类与整合的思想,特殊与一般的思想，有限与无限的思想,或然与必然的思想。数学思想蕴含在数学基本知识之中，它与数学知识的形成同步发展。数学思想是数学知识的精髓,是架设在知识和能力之间的一座桥梁,大凡数学综合问题的求解，必然依赖于对问题自身所蕴含着的数学思想的发掘。因此,高考内容改革背景下的数学教学，必须注重数学思想在解决问题中的作用。通过有关问题的求解训练，使学生逐渐学会用函数与方程的思想构建知识与知识之间的互相联系，用数形结
9、合的思想呈现数与形之间的互相映证，用化归与转化的思想实现问题与问题之间的等价互化,用分类与整合的思想完毕局部与局部之间的互相融合，用特殊与一般的思想发展具体与抽象的辩证思维,用有限与无限的思想实现量变向质变的伟大跨越，用或然与必然的思想揭示随机现象内部所蕴含的规律。 2.4注意核心素养的培养 数学核心素养是数学课程目的的集中体现,它是在数学学习的过程中逐渐形成的,是具有数学基本特性的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质。高中阶段数学核心素养涉及：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。对照高考数学考试大纲，我们不难看出，高考数学考试大纲所提出的要科学设计命题内容，
10、增强基本性、综合性，着重考察学生的空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据解决能力以及应用意识和创新意识等核心能力,考察学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力的命题宗旨，与考察上述数学核心素养一脉相承，与实行意见中高校选拔人才的规定更是完全一致。这些数学核心素养既互相独立，又互相交融，由此形成一种有机的整体。数学核心素养的培养,对于发展学生理性思维、培养学生数学学科的核心能力,具有决定性的作用。 基于以上数学核心素养的内涵、特质和价值，在高考内容改革背景下的数学教学中,必须注重学生数学核心素养的培养。 通过由具体的实例概括一般性结论的训练,协助学生积累从具体到抽
11、象的活动经验,在综合的情境中学会抽象出数学问题，并在得到数学结论的基本上形成新的命题，以此逐渐培养学生的数学抽象素养。 通过提出问题和论证命题的过程,增进学生形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质和理性精神。通过对问题特别是综合性问题的条件和成果的分析，使学生学会摸索论证的思路,选择合适的论证措施和途径予以证明,并能用精确、严谨的数学语言表述论证过程，以此逐渐培养学生的逻辑推理素养。 通过实际应用问题的解决,使学生经历数学建模的过程，理解数学建模的意义和作用,可以运用数学语言，清晰、精确地体现数学建模的过程和成果,协助学生加深对数学知识的理解，增强应用意识,积累数学实践的经验，以此逐渐培养学生
12、的数学建模素养。 通过空间图形与平面图形的观测以及图形与数量关系的分析,通过想象对复杂的数学问题进行直观体现，增强学生运用图形和空间想象思考问题的意识，感悟事物的本质，形成解决问题的思路，以此逐渐培养学生的直观想象素养。 通过各类数学问题特别是综合性问题的解决,使学生在复杂的问题情境中体会运算法则的意义和作用,做到明确运算对象，分析运算条件，选择运算法则，把握运算方向，设计运算程序，获取运算成果，通过运算增进数学思维的发展,形成程序化思考问题的品质,以此逐渐培养学生的数学运算素养。 通过概率与记录问题的研究，使学生树立“数据蕴含信息”的观点,理解数据分析在大数据时代的重要作用。通过对概率与记录
13、问题中大量数据的分析和加工，协助学生获得数据提供的信息及其所呈现的规律,进而分析随机现象的本质特性,发现随机现象的记录规律,以此逐渐培养学生的数据分析素养。 2.5注意创新意识的发展历年的高考数学考试大纲都指出：对创新意识的考察,是对高层次理性思维的考察。在试题命制中要创设比较新颖的问题情景，构造有一定深度和广度的问题，要注重问题的多样性,体现思维的发散性。要精心设计考察数学主体内容、体现数学素质的题目,反映数、形运动变化的题目以及研究型、摸索型、开放型的试题。考试大纲中规定命制的创新问题，无疑是选拔优秀学生的良好试题，它可以有效地检测学生的创新潜质，这恰恰与实行意见中把创新精神作为衡量学生综
14、合素质的指标之一的规定相吻合。因此,高考内容改革背景下的数学教学中,根据涉及创新精神在内的学生综合素质的评价体系,必须努力增进学生创新意识的发展。应当选择那些具有一定新意的问题，加强求解训练。例如,自主定义型问题、归纳猜想型问题、类比推理型问题、直觉判断型问题、摸索发现型问题、研究设计型问题、开放发散性问题。通过这些问题的研究,培养和发掘学生的创新潜能。 6注意数学文化的传承 有关数学文化,许多专家学者都曾专门撰文论述。中国科学院院士、北京师范大学原校长王梓坤专家曾在“今日数学及其应用”一文中指出:“数学文化具有比数学知识体系更为丰富和深邃的文化内涵，数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等概
15、念的高度概括。”一般高中数学课程原则中也明确指出,数学承载着思想和文化,是人类文明的重要构成部分,它对于人类文明的发展具有极其重要的奉献。出名数学家、武汉大学齐民友专家在数学与文化一书中，从影响人类文化的兴衰、民族生存发展的高度,阐明了数学文化的价值。书中写道:“一种没有相称发达的数学的文化是注定要衰落的，一种不掌握数学作为一种文化的民族也是注定要衰落的。”上述数学家有关数学文化的论述，有力地阐明了数学文化的价值以及对于人类文明兴衰乃至民族存亡的影响。既然如此,在今天举国上下弘扬中华民族优秀老式文化的大环境下,把数学文化融入数学内容以及高考试题之中,充足体现数学文化的育人功能，必然成为数学课程
16、建设与高考内容改革的重要举措。事实上，对于高考数学试题的命制,教育部考试中心从开始,就规定体现对中华优秀老式文化的考察。近年的高考试题中，不乏体现以数学史料为素材或者体现数学与文学交融的试题。凡此种种,无不启示教师在高考内容改革背景下的数学教学中,应当关注数学文化的传承。教师可以通过对诸如九章算术海岛算经等国内古代数学名著中具体问题的分析和求解,引导学生学习古代数学家们的算法思想，感悟数学典型的美妙亮丽,体会数学在解决社会生产实践中的巨大价值。教师也可以结合数学史，适时地简介数学家们的成长经历及其伟大成就,激发学生学习数学家们的献身精神及其崇高品质的热情,逐渐培养学生孜孜以求、不断摸索的勇气和毅力以及科学、缜密的思维方式。事实上，数学发展的历史自身就是数学文化,古今中外数学家们不懈的数学活动及其永载史
