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1、双学双导高效课堂反思杨元璋2013-01-16 19:04:32|分类：默认分类|字号订阅双学双导并不是一个新东西，它源于多年前课改所倡导的的自主探究、合作学习。这是我的理解。当然这种探究的形式不局限于实验探究，也包括了推理探究。在双学双导课堂里，学生互学的问题，就是他们要解决的课题。只不过在课堂里，我们不在从形式上去提问，去假设。不管是双学双导，还是自主探究，我们的课堂氛围可以很活跃，质疑的问题可以很丰富，学生的思维可以天马行空，无所羁绊。但，作为老师，我心里反复问自己一个问题，我该不该讲？我什么时候讲？讲多少？我认为，双学双导，并不排斥老师的讲。如果一节课下来，老师什么都不讲，这节课未必是
2、高效的。老师什么时候讲？学生可以提出很多问题，也可以回答很多问题。但一节课不能完全依靠学生解决问题。在学生展示、质疑、讨论、回答完一个问题或一系列问题后，老师必须有一个概括性的综述。一节课完成后，老师必须有简洁但又系统的归纳总结。这是必要的，不然，学生一节课下来学得的知识可能是支离破碎的。双学双导高效课堂，我还是想讲一点！ 联合国教科文组织早在20世纪80年代就提出：现代的文盲不是不识字的人，而是不会自己学习的人。这一论断十分明确地提出了自主学习能力在人的一生发展中占据极为重要的地位。如何站在培养世纪人才的高度去改革课堂教学，如何用素质教育的思想去指导和改革课堂教学？一年来，我在“培养学生的小
3、组合作能力，打造快乐高效的课堂”上作了一些积极思考和探索。其核心是坚持“人本主义开放教育”管理模式，着力推进以构建自主、互助、学习型课堂教学模式为主要内容的课堂教学改革，通过改变课堂结构，调整教学关系，实施小组合作学习方式，使学生能主动参与学习过程，学会学习，快乐地获取知识，实现了以学习者为中心“学生教师双主体”的高效高质课堂，课堂教学效率和学生综合素质全面得到提升。一、基于课堂，追求高效，深化改革，变“讲堂”为“学堂”提高教育教学质量的主阵地在课堂，提高教学质量的关键在教师，课堂是否高效看学生的发展。如何真正使学生感受到是天生的学习者，根据自主学习和合作学习的理论，从以下几个方面进行。（一）
4、：建立小组团队，明确组长的权利和责任，形成竞争机制。为实现面向每一个学生的教学目标，将所有学生根据学业成绩好、中、差的比例和其个性特点自由组合，并且兼顾到均衡、合理。每小组6人按“”形式围绕而坐，每小组设正副组长各一人，并对组长和成员的职责提出明确要求，教师通过组长的督促和引导、组内成员的检查和组员的相互评价，以达到共同促进学生发展的目的。组长组建小组，成立一个小集体，并为这个小集体起个响亮的名字，如“先锋队”、“梦想队”、“小草队”等等，这个小集体不仅在学习上互帮互助，进行帮扶，同时在纪律、卫生、行为习惯等方面要进行考核，小组内每个成员都有明确的责任，在组长的带领下，这个小团队要和别的团队进
5、行竞争，在学习上，在，在纪律上，在卫生上都要进行比赛，进行竞争。在学习上，组长要督促组员上课前要预习课文，课堂时要积极进行互帮互助，课后积极帮扶组内成绩不好的学生。那些后进生看到组长这么辛苦的帮自己，都很感动，都愿意听组长的话。那些组长通过督促和帮扶，在组内树立了威信。这样纪律也就好管多了。以前班级卫生很难管，几节课下来班级很脏。现在不同了，每个小组保管自己座位以及附近的卫生，到放学时看哪个小组保管的好，就评哪个小组为卫生之星。班级设立各种之星，每周五下午对学习之星、纪律之星、卫生之星、文明之星、小组之星、管理之星等进行汇总。及时把各小组的情况用表格打印出来，贴在班上。这样学生的积极性调动起来
6、了。因为每个小组都不愿意落后，每个组员都希望为小组争光。（二）认真研究导学案，做到目标明、主线清、过度润、层次显、点拨巧。导学案是学生学习的路线图、方向盘、指南针，也是课堂教学的目的地；导学案全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体；导学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。我们教师为了让学生自主学习、主动参与、进行合作探究，把导学案分成七个板块：导入新课板块、自主学习板块、展示板块及组内帮扶板块、成果展示及辩论板块、探究提升板块、思维导图辩论板块和训练巩固板块。我们和同年级政治老师在一起集体备课，反复研讨，利用一周时间在认真复备的基础上集体定稿。我们主要备学生活动、备
7、教学方法、备问题设计、备反馈练习、重点解决日日清、周周促、重点帮的内容。（三）扮演好三种角色课前编剧、课中导演、课后评委。课前编剧在上课前，我通过集体备课设计好课堂的总体思路，是课堂的总编剧。小组长是各组的编剧，根据讲学稿的内容，在课前分配好各组员的展示任务，有时为了加深理解，配以合适的小表演、小游戏，小组成员自导自演。课中导演我和小组长共同导演。我分配好环节，如小组团队协作、小组展示、小组补充评价等。小组长负责导演本组的展示时间、展示内容、展示形式等。课后评委我与学生共同来对小组展示的质量进行评价、量化、排名。事前大家一起来学习小组团队协作的评价标准，对展示仪态、展示音量、展示内容、展示形式
8、、展示质量等做出明确要求。我结合学科特点在各自课堂上再次明确评价项目，是总评委，当课堂出现辩论、争执时，教师要适时作出权威性的评价，发挥解惑的作用。各组每个组员都是评委，小组间的互相评价，即有利于展示小组听取建议、积极改进，也有利于其他小组的自我对照、引以为鉴。二、通过学生友善用脑，共同体验学习的快乐。“友善用脑”不仅仅是教师教学实践中的一个理念，一个方法，一种手段；更可以让学生在繁重的学习之下体会到学习的快乐，成功的喜悦，感受到个性被发现、被尊重和得以体现的自信，从而培养了学生对学科的兴趣，激发学生的好奇心、求知欲。学生只有有了兴趣，才能动脑思考，发现问题，培养能力。作为班主任和任课老师，我
9、在课堂上进行了班级友善环境的建设，对学生、家长大力宣传友善用脑的知识，并很快地把音乐、健脑操、思维导图、冥想等元素运用到课堂，创造灵活多样的学习活动形式，尽量变换学生的学习方式，比如小组互助、讨论、阅读自学，学生的大脑在不断地的接受新的刺激信号，能最大限度的保持兴奋，从而使学习效率更高。高效课堂模式，有效地保证了学生自主学习，互助学习、快乐学习、高效学习，充分发挥了学生学习主题的作用，实现了真正意义上的“课堂”向“学堂”转变。特别是课堂的展示、辩论、反馈练习以及向他人教授最大限度地保证学习的高效，学生通过主动求知、快乐学习，分享到学习带给自己的自信和成功。常言道：老骥伏沥，志在千里，物尤如此，
10、人何以堪。课改是必行之路。而课堂是课改的载体，实现高效课堂是我们老师和学生的最大目标。我们要在课改中体验自己，更体现自己的价值。高效课堂背景下的“双学案”设计与使用热高效课堂背景下的“双学案”设计与使用作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：632 更新时间：2011-9-7 9:48:03高效课堂背景下的“双学案”设计与使用2010-10-11 8:29:48阅读数：144网友评论:0 (顶:0,踩:0)条高效课堂背景下的“双学案”设计与使用 大连市第七中学 阎岩随着新一轮课程改革如火如荼的开展，以往的“磨、压、灌、挤”的传统的教学方法，在面对课改中大幅减少的课时时，越来越显得力不从心。苏霍
11、姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。”要想在不加重学生的课业负担和教师的工作负担的前提下，实现“高效的教”和“高效的学”的完美统一，就要求我们教师要更新教学观念，抛弃传统的满堂灌、填鸭式，以学生为主体，提高课堂教学效率，让每一个学生在课堂上思维都动起来。因此我尝试将“双学案”引入数学课堂。所谓“双学案”即将教师的教案与学生的学案进行有机整合，即要发挥学生的主体地位，减轻学生的课业负担，同时尽量减轻教师的工作负担，要将学生
12、的“学”与教师的“教”通过“双学案”这个载体合二为一。在整个“双学案”的设计和使用过程中我也有了不少的体会与收获：首先是“双学案”对于教师（学生）应该具备明确的教学目标（学习目标）。教学三维目标的设定，就以往说而言，实际上只是参照教参或课标上的内容，在备课本上写一下，尤其是过程与方法目标和情感态度与价值观目标的设立时，完全是凭教者本人在教材和课标的主观理解的影响下设置，而突视了学生的个体差异，这样就直接导致了教师教的无效和学生学的无效。所以在双学案的三维目标设置过程中要求根据自己对教材和课标的理解以及学生的知识、能力储备情况制定切实可行的、以学生的学为主要目的的学习目标，并尊重学生的个体差异、
13、为学生设置符合自身特点的个性化目标。第二，应注意帮助学生树立知识结构体系；除教师对于班型不同设置重难点外，学生可根据自身课前预习的学情设定自己的学习重点与难点，并在课堂置疑、释疑中确定学习关键。第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导。第四，提供检测学习效果的适当材料。第五，根据班型或学生的特点设置题目的拓展与延伸。教师双学双提升学习心得体会兰香小学 屈彩峰 针对学生展示过程中出现的意外情况及时机智处理，学生对自学的回顾，对内容的思考，在黑板上回答问题，以各种形式展示自己的才华，最后有当堂训练，拟检测题，检测已学知识是否已经了解并掌握，拓展知识面，提高能力教学中使我们意识到，学生比以前乐意学了
14、，教师比以前乐意教了，师生的思想得到了统一， 理解进行课堂教学改革给学生带来的好处，乐意接受改革为改变课堂上一言堂现象，改变重奖不重教现象，改变教师厌教学生厌学现象，我校走出一条适合我校教学之路，学习和借鉴庆城小学教学改革经验，学习实践中，我们全体教师表现脚踏实地，明确目的和意义，通力合作，效果十分可观，下面谈一下本人本期来双学双提升的教学经验的实施和体会，以便更好促进今后的教学工作： 教学中千方百计地激发学生自主学习的热情，强化学生自主学习的内驱力，促成学生在课堂上三动：动脑，动口，动手激发学生的潜能，发扬学生的优良品质和各种本领，让学生主动投入紧张的学习中，感受到成长的快乐和幸福，课堂上让
15、学生划分学习小组，选出组长，便于展开兵教兵，合作学习策略，课前教师集体备课，确定知道学生自学纲领，首先提出本课学习目标，提出自学纲领内容，首先将本课基本知识点以填空题等方式表现出来，难度设置要小一点，便于学生自学掌握，题目表现形式，与期中期末试题型接轨，还要有自学效果自馈，预计到学生通过自学将基本知识点掌握之后，适时设置较深层次的问题，需要学生通过自学与交流合作的形式来解决，即兵教兵把这些重要问题在课堂上分给各学习小组解决，之后教师点拨，据教学内容和学生展示状况进行调空，针对学生展示过程中出现的意外情况及时机智处理，学生对自学的回顾，对内容的思考，在黑板上回答问题，以各种形式展示自己的才华，最后有当堂训练，拟检测题，检测已学知识是否已经了解并掌握，拓展知识面，提高能力 教学中使我们意识到，学生比以前乐意学了，教师比以前乐意教了，师生的思想得到了统一，得到理解学习兄弟教改经验的目的所在，取其精华，为我所用，理解进行课堂教学改革给学生带来的好处，乐意接受改革，乐意改变自己，使自己的成长得到发展，学习积极性得到调动，学习动机得到了激发，传统的课堂教学结构得到了冲破，抛弃了课堂上的满堂灌和教师讲学生听，运用了先学后教，当堂训练的教学模式，使学生从压抑的状态中解放出来，获得了主体地位，课堂上的教
