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1、小学英语教学存在的问题及对策随着课程改革的稳步推进，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进，课堂教学出现了崭新的图景。然而，只要我们客观地跳出课改看课改，就不难发现，在我们英语课堂教学中仍存在着诸多的问题。如：新课程标准意识淡薄，过于依赖教材，教学目标定位不准；所设计的教学活动没能为教学目标服务，流于形式；课堂情景孤立分散、跨文化意识欠缺等等。现结合自己的教学实践和一些英语课堂教学案例，透过教师的课堂教学行为，分析课堂教学中存在的问题，并提出相应的课堂教学的有效策略。问题一：新课程标准意识淡薄，视教材为金科玉律，课程资源的开发与利用不够英语课程标准明确指出：“在
2、英语教学中，除了合理有效地利用教科书外，还应该积极地利用其他课程资源”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。可有的老师新课程标准意识淡薄，认为教材就是教学的全部，不能够创造性地使用教材。教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学用渠道。【对策】以课程标准为航标，结合实际教学需要，开发课程资源，对小学英语教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍和调理，灵活而有创造性地使用教材。现行的教材中出现的许多单词都不是课标要求掌握的单词
3、，教师便不必要求学生掌握，而是作为帮助学生理解情景的词汇即可。再如，有的教材在高年级出现了现在完成时，按照课程标准规定的语法项目中没有，那就只让学生了解就可以了。小学英语教师根据自己的实际需要和学生的水平，对教材内容进行适当的取舍和补充。以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。例如：学习Chinese,Maths,English,Science四门课程名称，可结合学生实际补充了信息技术，美术，音乐，思品等课程，学生易学，易记，易用，也乐学。再如，在学习on, in, under, behind 等介词时，我课前播放Gogo English中Gogo 和Jenny,Danny捉迷藏
4、视频，不仅把学生的思绪带入英语课堂，而且在不知不觉中学生对介词有了初步的印象，为新课的学习做好铺垫。问题二：为活动而活动，课堂情景孤立分散，情景欠真实性课程标准倡导以活动为途径，于是老师们挖空心思设计了一个个的活动，但是这些活动往往看起来热热闹闹，实效性却不很大。老师们意识到了情景创设的重要性，但往往一味追求创设生动、丰富的情景，却忽略了对情景的有效组织，使课堂教学成了孤立、分散的情景堆砌。 如在学习big-small, tall-short, long-short几组形容词时，有位老师设计了如下的情景：情景一：出示一大一小两本书，引导学生用句型Look at the book. Its来描述
5、教师手中的两本书，引出单词big, small.情景二：吹气球比赛。教师示范把气球吹大，然后，让两位学生到讲台前进行吹气球比赛，其他同学则一起拍手说：big, big, big.接着教师拿起学生吹大的气球，慢慢地把气放掉，引导学生练说small.情景三：出示一只玩具猴子和一只玩具兔子的图片，教师指着图片中猴子的尾巴，引出单词long, 再指着图片中兔子的尾巴，引出单词short.情景四：出示两组图片：长的铅笔与短的铅笔，引导学生用Its long/short.来描述图片，以此巩固和操练单词long 和short.情景五：出示姚明和一个小男孩的照片，借助肢体语言引导学生比较姚明和小男孩的身高，呈
6、现单词tall和 short，再让学生用tall和short 描述班上同学的身高。该教师在课前做了许多准备工作，借助实物、活动、动作、图片等多种手段创设了多个情景，但教学效果并不尽如人意。究其原因，该教师在每个小环节都创设了相应的情景，各个情景是孤立的、分散的、跟踪的、缺乏衔接，没有整体性。学生理解情景并进入新情景需要一个过程，而频繁地转换情景无法使学生集中注意力学习情景中包含的内容，反而干扰了学生的学习。【对策】情景创设在一节课中应该保持题完整，前后一致，使教学流程自然、流畅。创设的情景如果是多个，那也应该围绕一个主题，有机结合起来，形成一个整体情景，作为课堂的主线。要知道，任何一种情景活动
7、都是为我们的课堂教学服务的，所以千万不能脱离教学的环节而独立地去设计情景，这样，即使情景活动设计的再好，也一无是处。这就象脱离了生活的书是无源之水一样。同样一节课，另一位老师是这样处理的：情景一：一棵高大的苹果树，上面结满了又红又大的果子，学习tall, big. 情景二：一只小老鼠来到树下，学习small, short.情景三：长颈鹿和大象来了，学习long, tall。 这样，创设了主题情景，课堂呈现出了一种向心力，所有的活动都是在苹果树下这个大情景中开展，学生思维活跃，敢于参与，也乐于表达。问题三：跨文化意识欠缺我国目前的英语教学普遍存在重语言，轻文化的现象。但是，语言与文化是密不可分的
8、，语言承载文化，只掌握语言的语音、语法和词汇，不了解深层的文化意义，不可能进行顺畅的交际。培养学生的跨文化交际意识和能力有助于语言与文化的交融，体现在两个方面：一方面有助于学生语言知识与文化知识的交融，提高其综合运用语言的交际能力；另一方面，也使英语的语言功能和文化功能的发挥相得益彰。【对策】语言是文化的载体，了解文化的前提是学习语言。因此外语教学必须遵循语言教学的基本模式。语言教学的实质就是交际和语言的应用，要求我们在课堂上除了完成基本的语言学习，包括单词、句法、语法外，还应充分为交际提供时间、环境和实践的机会。要利用多种教学手段与课堂有机结合，调动学生去理解背景文化知识。如在教到Chris
9、tmas Day时，将圣诞节与春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物等等。同时，比较出两者的不同，再从文化的角度理解这些不同之处，特别是对Santa Clause，Christmas trees，stocking的历史渊源的理解。谈及赠送礼物时，就将接受礼物的方式提供给学生，西方人性情外露，表达感情直接，不当面拆封欣赏礼物是非常不礼貌的。而中国人则恰恰相反，这与中国传统文化中的含蓄内敛是一脉相承的。在讲到体态语言时，中国人跺脚表示生气，而美国人则认为这是不耐烦；中国人指着自己的鼻子表示我，而美国人却是指着自己的胸膛表示我；美
10、国的男人在交谈时总保持45-80厘米的距离，男人们之间，除了短暂的握手之外，彼此很少接触，他们从不拉手，也从不互相楼着坐，而我们中国人却从不讲究这个，在中国，男人和男人，女人和女人，只要是朋友或关系亲密的人都会手拉着手，这在外国人看来是不可思议的。背景知识的增加，不但可以提高学生的兴趣，激发他们的求知欲，而且还能加深对课文的了解。另外，让学生多阅读一些适合自己的英文报纸，举行英语小报比赛，学唱英语歌曲，开展英语主题活动。如我在布置教室的时候，请学生出出主意。有人说，黑板报上适当增加一些英文名人名言；有人说，墙壁上贴上好看的英语小报；还有人说，把我们英语主题活动的照片也贴在墙壁上。这样一来，我的班上就营造出了浓厚的文化氛围，使单调的环境富有情趣，使沉闷的课堂富有活力。 总之，只要我们用心思考，认真分析教学中存在的的各种问题，寻找对策，我们就能不断提高小学英语教学的效率，从而赢在课堂，赢得学生！
