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1、中学历史“小组合作探究教学”学生评价问题的探讨 佛山市顺德区容山中学 陈维坚课堂教学改革一直是教学改革的重中之重。从2001年开始,本人就开始进行有关历史“小组互动探究学习”课堂教学模式的研究和实验,影响不断扩大。省教研室曾于2003年11月在我任教学校,就该课题举行了全省历史课堂教学改革经验交流会。2004年8月来顺德区工作后，移花接木，在课改的新理念指导下，不断总结和反思，促进历史课堂教学方式和评价手段的不断优化，继续开展高中历史“小组互动探究学习“课堂教学模式的研究。顺德区教研室关注,两次在我校召开区高中历史教改实验现场会，进行总结,推广。本文从学生评价问题的角度，结合自身的教学实践，就
2、评价的问题作粗浅研究和探讨，权作抛砖引玉，以求教于各位专家。一模式简介：我校所践行的小组合作学习模式简介一下我校所践行的小组合作学习模式（共性中的个性）：一、小组互动合作探究教学模式流程： 个人独立研究集 体 交 流师 生 总 结小 组 研 讨问 题 的 设 计质量控制(检测与调整)小 组 奖 励二、课题释义:小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统
3、利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。新课程实施后，在历史课堂教学中被频频采用，给古老的历史学科教学带来了勃勃生机和无限活力。三、实行四项原则:（1）“目标明确”的原则。新课程标准为历史教学提出了知识与能力、过程与方法、情感与价值观三个层次的目标，我们把它们简化成 “知道（记忆）-理解知识-运用知识”三级，而这个“运用”的内涵是极其丰富并有一些层次区别的。三级分类的认知目标，使学生感到自学及小组研讨有依据，努力有方向。（2）重视学法指导原则。实验教师必须提出要求，进行学法指导。学有方法。对学生的自学， 要提出要求，告诉办法，让他们在自学
4、中发现线索，提出问题。学有指导。在学生自学过程中教师要根据学生的年龄、心理和生理特点以及教学内容的有关情况进行指导。（3）“自主探讨、合作交流”原则。学生在通过“自己独立研讨生生交流探讨得出答案（一种或多种）师生互评享受表扬、体验成功”的过程中学习能力和自信心的提高。（4）坚持学生能够看懂的不用讲授的原则。四、实验教师应做工作:实现学生学习方式的新转变：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史学科知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史学科，培养发现历史学科问题和解决历史学科问题的能力，养成探究式学习的习惯。”实现教师课堂教学的新转变：“一阶段一中心一单元
5、一中心一课一中心一堂一中心”小组合作学习的教学准备有1决定小组规模。把全班分成若干个小组，每小组五到六人（成绩起跑线大致相同），以单数组合为宜。 2分组方法。 3安排活动空间。明确学生坐位安排。 4、各小组长的职责要明确。课堂组织监控：1、清楚说明学习任务、评价小组成果的标准。 2预先规定小组讨论的行为规则，避免组内冲突。3监督各小组学生的行为。 4提供及时的学习帮助。 5随时介入，纠正各小组不规范行为。评估和总结：1、评定学生的学习表现。 2评定小组的合作情况。 3做最后总结，提出下一课做法的建议。二评价方法：小组合作中的学生评价探讨新课程改革是一项复杂而系统的教育工程，课程评价改革是新课程
6、改革的重要内容，而学生评价改革是课程评价的组成部分，因此新课程改革需要重视与关注学生评价改革，从评价原则、评价方式、评价内容、评价功能等角度来审视学生评价。评价更是小组合作学习不可缺少的一环。小组合作评价改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标。（一）我校所践行的小组合作学习评价观观念一：从评价原则看，1.全面性评价。在对学生的评价过程中，不仅对学生的学习成绩进行评价，还对学生的其他各个方面进行全面评价，重视学生的知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观等各个方面的教学目标的评价。2.质性评价。
7、从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果从描述性材料呈现，数量化水平较低，甚至没有数量化，突破了量性评价的以学生的考试分数来评价学生的量性评价原则。3.发展性评价。正如斯塔费尔比姆强调“评价最重要的意图不是为证明，而是为了改进。”开展学生评价不是要打击学生的自尊心、自信心，而是为了促进学生的发展。观念二：从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。观念三：从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态
8、度、能力的生成变化。观念四：从评价的功能看，体现为：鉴赏功能通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习；导向功能通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”；激励功能通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过
9、程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对课题研究的贡献（是否有创新），个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的视角。（二）对小组合作学习评价方法的探索有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，为此，“小组合作学习”这一特殊的学习形式其评价机制也应当有其特点，准确、恰当、有效的评价小组便显得格外重要。好的小组评价能创造小组合作学习的活力，形成小组合力。1课堂学习过程的评价：（1）学生合作评价。即是由科代表综合小组长意见，根据每个学生在课堂学习过程中的表现情况进行评价，给出量化
10、结果和适当评价建议，作为对学生考核评价的依据之一。学生经过多次实践，就能达到驾轻就熟的目的。小组长对组员的评价，教师加以引导，规定评价的原则，不能用“好”和“差”两个字评价，要用找优点或“假如我来演”的方式进行全面客观的评价。因此课堂气氛轻松、活跃，当面客观评价，且各小组成员每次都有这样的权利，没有哪位同学会因为别人说了自己的缺点不足而生气、动怒，整个评价在愉悦的气氛中进行，反而会吸取教训改正，越来越好。（2）教师鼓励评价。在学习过程中，智力因素决定一个人能不能学，非智力因素决定一个人肯不肯学，至于学得好不好，则由智力因素和非智力因素共同决定。在整个教学过程中，应时刻关注学生的学习情绪，始终保
11、持饱满的教学情绪，优化课堂评价，以深情投入换回学生的真情回报。首先，除注意教师对学生的激励、肯定外，同时鼓励学生对教师的评价，主动向教师质疑，培养学生独立思考、勇于批判、主动发展的品质，更注意学生自己对自己评价，学会自我反思。（3）观察记录评价。有计划地观察学生的课堂表现，并加以记录，对学生历史学习的成效做出较为全面的评价，持续的观察可以为历史教师提供大量的关于学生学习和发展的信息，对于评价学生学习和发展有着重要的意义。我们的目标和所期望的结果决定什么样的行为最值得观察。历史教师必须留心那些不寻常和独特的事件，如学生在“一战爆发的原因”专题讨论会上的各种表现，它们能帮助我们更好地理解每个学生的
12、行为模式。为了制定一个现实系统的观察记录，我们需要采用几个步骤来控制我们的观察。它们是：将观察的对象界定在那些用其他方法不能够评价的行为上。把观察的范围缩小到几种类型的观察，如探究问题、语言表达、人际交流、参与活动的积极性和方式方法。把观察限定到少数几个需要特殊帮助的学生。为搞好学习过程的评价，我们制定了容山中学历史科学习小组课堂评价表、容山中学历史必修（选修）模块学生自评、互评记录表（百分制）、容山中学高中历史基础过程评价表来进行操作和调控。（具体表格见后面附件1、2、3）。2学生学习结果的评价：多元测试。它是指采用试卷、组织考试，对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和
13、评论，是历史教学中最常使用的一种评价形式。历史测验一般包括考查学生再认再现历史知识的能力，综合运用所学的知识分析解决历史问题的能力，同时充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。笔者认为，一方面，测验的形式应多样化，如自主测验、开卷测验、闭卷测验、问卷法、针对历史教学内容的分类分项考试等。另一方面应逐步形成完善的历史成绩测验体系，比如：闭卷考试占总分的50%60%，开放式考试占30%40%，平时纪律、学习表现、作业成绩占10%，开、闭卷考试的内容要兼顾三个维度的教学目标，即关注学生掌握的有关历史知识、技能，方法、过程，情感态度与价值观。操作时，我们制定并完善了容山中学高二、三（X）班历
14、史互动小组测试记录表、高二、三历史班第卷的答案及成绩跟踪情况来配合实施。（具体表格见后面附件4、5）3学生综合素养的评价：（1）小组学习记录袋评价。小组历史学习记录袋包括：个人代表作品；单元知识总结；疑难问题及其解答；探究活动的设计方案与过程记录；自己的学习方法和策略；自我评价的结论；他人评价的结果。记录袋建立在开学之初，要求每个历史小组准备一个档案袋，各小组成员可以把自己的好作品、自己认为写得最好的读书笔记、小文章以及自己制作的成果等分类装入袋中。对成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法。历史成长记录袋的主要意义首先在于，学生通过自己的全程参与，学会了反
15、思和判断自己的进步与努力。因为学生有权决定成长记录袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交历史作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。其次，成长记录袋为历史教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生历史学习的过程和结果，更是将评价与历史教育教学融合在一起，与课程和学生发展保持一致，提高了评价的有效度。（2）自评+他评+家长评+教师评。对于那些易于观察的行为和教师有能力判断的领域，教师对学生行为的观察和评价有特定的价值，例如，要评价学生处理和解释历史材料的能力，客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象的能力或者历史作业书写的质量，那么历史教师毫无疑问是做出评价的最佳人选。不过，在学生发展的某些领域，如学生的情感态度与价值观，教师的评价往往并不充分，除非有学生的评价与报告加以补充和完善。学生是学习的主体，是学校改革的中心。学生在历史学习过程中，对自己的进步、成果以及不足等是最清楚的，在教师指导下，他们可以对自己的历史学习成绩进行公正的评价。有了学生的自我评价，教师就能够对学生学习历史的适应能力、兴趣和态度
