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1、窃读记讲评课评课稿 以“窃读”为线索,以作者放学后急匆匆地赶到的书店，到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如临其境。那生动的情节描写，那细腻的内心独白，深深的打动读者，吸引我们随着作者的心情起伏。 说实话，我觉得这样经典的名家名篇,在授课时是最难把握的。难在哪里呢? 一、寻找切入点难 对六年级学生来说,窃读记是一篇篇幅较长含义深刻的文章,可讲的东西很多，但一节课只有40分钟,若想面面俱到，往往会流于表面。从哪一点切入更有利于学生把握和理解全文呢？严老师对教学内容做了大胆的取
2、舍,取其中的要点作者窃读经历中的快乐和痛苦,引发学生思维的触发点。通过品味词句，揣摩作者心理，让学生真正走进文本，体会作者的感受“记住，你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这一点严老师做的非常好,值得我们在教授类似课文时学习和借鉴。 二、“深”与“浅”的把握难 名家名篇往往寓意深长，字里行间、娓娓道来中蕴含着深刻的道理。但不同的读者层所能够理解的深度是不同的。我们教师往往会走两个极端，一种是将我们所体会到的、挖掘到的深刻道理倾囊而出,恨不能全部灌给学生，不管他们能不能接受。另一种是低估了孩子们的理解能力和生活经验,仅仅浮于表面，蜻蜓点水、有隔靴搔痒的遗憾!在深浅之间怎样才能把握住平衡点，是我们
3、每一个老师在教这类课文时避不开的一个难点。 在教学本课时，严老师首先让学生自读自悟,读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等，在文中划出重点词句,理解、品读。学生学习比较轻松。教学过程中,老师的语言严谨流畅，指示明确、到位。特别值得一提的是,严老师能注意倾听学生的发言,并及时作出相应的评点,课堂互动很融洽。从严老师侃侃而谈的言语、自然大方的教态中可以看出,她扎实的基本功、对教学不断的努力和进取。 但为了更深入的理解作者对阅读的渴望和窃读的快乐，是否
4、应该先让学生谈一谈我们从书中到底收获了什么?读书对我们的成长到底有多重要?窃读的“快乐和惧怕”是否应该有机的结合起来理解？惧怕后又去读，是不是才能更好的体现那份爱读书的劲头?对于作者为什么“窃读”这一点离学生生活较远，现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，是否能够补充一些资料，帮助孩子去体会呢? 三、“情”与“意”的品读难阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而这类名家名篇想要深入阅读体会,却又不能局限于学生的表面认识，怎样才能以学生的理解、体会为主体,适当的点拨、引导学生进入深层阅读，在字里行间去潜心品味作者的“情”与“意”呢？严老师在教学中能够引导学生抓住重点词句体会窃读的快乐与惧怕,当学生找到关键的句与词后，又能及时的抓住，适当的点拨,使学生能逐渐深入文本,理解作者窃读时快乐与惧怕交织的心情。这种抓住重点词句以点带面的体会、品读的方法非常适合这类课文的教学。严老师走对了路。第 1 页 共 1 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。
