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1、汉语产生歧义的原因和消除歧义的方法2008-06-24 11:56一、产生歧义的原因1.组合层次不同造成歧义。如：“我们三个人一组”，可理解为“我们三个人一组”或“我们三个人一组”。“这份报告，我写不好”，可理解为“这份报告，我写不好（能力有限）”，也可理解为“这份报告，我写不好（可能由于身份等因素）”。2.结构关系不同造成歧义。如：“进口彩电”，可理解为动宾关系，也可理解为偏正关系。“学生家长”，可理解为并列关系，也可理解为偏正关系。3.语义不明确造成歧义。如：“开刀的是她父亲”，可理解为她父亲是开刀的外科医生，也可理解为他父亲有病，医生给他做了手术。“妇女理发店”，可能是由妇女开办的理发店
2、，也可能是以妇女为服务对象的理发店。“诗人的风度”，所说的可能是诗人，也可能不是诗人。4.词类不同造成歧义。如：“我要炒肉丝”，“炒”可理解为动词或形容词。“饭不热了”，“热”是动词，意即不用热饭了，凉的也可以吃；“热”是形容词，意即饭凉了。“他原来住在这里”，“原来”做名词，意即他以前曾住在这里；“原来”做副词，意即没想到他就住在这个地方。“县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报”，“前”做形容词，表以前之意，时间范围大；“前”做动词，表往前走之意，则只能在15日这一天去县里。5.词语含义多解造成歧义。如：“躺在床上没多久，他想起来了”，可理解为他想起了什么事，也可理解为他要起床。“请吃菜”
3、，“菜”既可指蔬菜，也可泛指菜肴。“贸易部已向华北东北调拨物资”，“向”可理解为“从”，也可理解为“给”，表意大不相同。6.句子成分残缺造成歧义。如：大家对护林员揭发林业局带头偷运木料的问题，普遍感到非常气愤。因为在“揭发”后随意省去一个“的”字，使文意中心可以前移，造成歧义。既可理解为大家对林业局带头偷运木料一事气愤；也可理解为对护林员揭发这个问题的行为气愤。加上这个“的”字，中心限制在“林业局带头偷运木料的问题”上，文意就明确了。买车、船、饭票在服务台。此句在“车”后、“船”后丢掉“票”字造成歧义。可理解为车票、船票和饭票；也可理解为买车、买船和买饭票。另外，在口语中由于轻重音不同也可造成
4、歧义。如：“他一个早晨就写了三封信”，“就”轻读，是说他写信写得快；“就”重读，则说他工作效率低，只写了三封信。二、消除歧义的方法1.设置具体语境。如：“你为什么打他?”可具体表述为：“你为什么打他?应该好好教育嘛”，或者“你为什么打他?该打的应该是我”。2.增加必要词语。如：“我去上课”，可说成“我去给学生上课”或“我去听老师上课”。“我去医院”可说成“我去医院上班”或“我去医院看病”。“我看见你那年才六岁”，可分别写成“我看见你的那一年，你才六岁”，或“看见你的那一年，我才六岁”。3.改换词语或调整语序。如“两个球队的教练”，可分别改为“两位球队的教练”(更换量词)，或者“球队的两个教练”
5、(调换语序)。“几个饭店的服务员”可改为“几家饭店的服务员”或“几名(位)饭店的服务员”。4.改变句子结构。如：“围剿土匪的部队”，可改为“土匪的部队被围剿”或“部队围剿土匪”。“这是一位知识十分渊博的王老师的学生”，可改为“王老师知识十分渊博，这是王老师的一个学生”，或者“这是王老师的一个学生，他知识十分渊博”。5.增加(改变)标点符号。如：“电视机不要退回”，可改为“电视机不要，（可）退回”，或“电视机？不要退回”。“只要你单位同意，报销旅差费，安排住宿，领取大会出席证的问题可由我们解决”，可分别改为“只要你单位同意，报销旅差费、安排住宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”，或“只要你单位
6、同意报销旅差费，安排食宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”，或“只要你单位同意报销旅差费、安排食宿，领取大会出席证的问题可由我们解决”。歧义句现象复习（1）歧义语，是指同一语言材料，同时具有两种或两种以上意义的理解，如“咬死了猎人的狗”就有两种理解：A.“猎人的狗被咬死了”；B.“猎人被狗咬死了”。下面的句子都有歧义：他才来，许多人还不认识。三个学校的校长参加座谈。几个工厂的工人。学生的天职是读好书。他要粉蒸肉。这份报告我写不好。我哥哥姐姐的同学。你为什么打他？歧义语体现了语言含义的丰富性，但它同时又是一种病态语言，妨碍语言表达的准确性，影响人们交际活动的正常进行。（2）造成歧义的原因一同读
7、音易造成歧义（1）有的词可轻读，也可重读。不同读法有时会使句子表示的意义不同。例如：我想起来了。（“起来”读q li 时，表示“我想起身了”；读qi lai时，表示“我想到了”。）（2）逻辑重音不但能表示强调，有时也可表示不同的意思。例如：浠水商场有的是化妆用品。（逻辑重音有“有的是”上，表示化妆用品多；逻辑重音在“化妆用品”上，表示没有你需要的东西，只有化妆用品。）（3）多音词在口语中不产生歧义，在书面语中因为没有注音，有时便会出现歧义。例如：他在办公室看材料。（“看”读kn 时，表示“看守”；读kn 时，表示“阅览”。）空房间做什么用？（“空”读kng 时，表示房间里没有东西；读kng 时
8、，表示把房间腾出来。）二、不同停顿易造成歧义在某种情况下，同一句话，说或读的停顿位置不同，显示出的语意和结构往往不同。例如： 这苹果不大/好吃。（苹果味道好） 这苹果/不大好吃。（苹果味道不好） 我们五人/一组。（我们这一组有五个人） 我们/五人一组。（每五个人分为一组）三、词语限制模糊易造成歧义（1）某些方位词、时间词因区界不严，容易产生歧义。例如：他在永春旅社前一站下车。（A.未到旅社； B.过了旅社； C.旅社对面）（2）相对意义之间有中间概念，容易出现歧义。例如：这场足球我不赢。（虽然排除了“赢”意，但不一定就表示“输”，因为还有“不输不赢”，即和局。）（3）词语选择不当，使限制范围出
9、现漏洞，结果出现歧义。例如：A.2002年元月1日前按时交货。B.2002年元月1日前必须交货。C.2002年元月1日前全部交货。C无歧义，A、B在量方面缺少限制，会造成不同的理解，将引起合同纠纷。四、词语含义的多义性易造成歧义（1）兼具有施动和受动意义的词语，有时易产生歧义。例如：小王租小周二间房子。（A.租房给小周；B.向小周租房）（2）兼类词易造成歧义。例如：思维科学。（A.“科学”为名词，关于思维方面的科学；B.“科学”为形容词，思维方式很正确）例如：他爬过山没有？（A.他爬过去这座山没有？过，动词B.他以前有没有爬山？过，助词）（3）多义词产生歧义。在某种情况下，一个词可作几个义项理
10、解，便会产生歧义。例如，我要炒白菜。（“要”可以是：A.将要；B.需要）例如，如：他走了一个多钟头了。（“走”可理解为“行走”、“离开”。）（4）偏正短语有时也会产生歧义。例如：他的故事讲不完。（A.他讲的故事；B.关于他的故事）如：他的小说看不完。（A他收藏的小说多，看不完；B.他写的小说多，看不完。）五、不同的层次和结构关系易造成歧义（1）数量定语易产生歧义。例如：两个师范的学生来到锦江公园。（A.两个学校；B.两个学生）如：学校来了三个医院的医生。（A学校来的医生只有三个，是一个医院的；B.学校来的医生共三个，来自三个医院。）（2）多个定语或状语易产生搭配上的歧义。例如：大红皮箱拿来了。
11、（A.大红色的皮箱；B.又大又红的皮箱）介词短语做定语常产生歧义。（介词的管辖范围不确定而产生歧义）如：对大家的批评。（A大家的批评；B.对大家的批评）如：对老师的看法如何？（A.老师的看法；即看法是老师的；B.对老师 的 看法；即看法不是老师的）并列短语的搭配易产生歧义。（连词的管辖范围不确定而产生歧义。）如：张连和黄惠的朋友。（A.张连和黄惠的/朋友；B.张连/和黄惠的朋友。）例如：主要的领导和记者都来了。（A.主要的领导 和 记者；B.主要的 领导和记者）（3）动词与名词搭配，即可以构成动宾结构，也可构成偏正结构，因此易产生歧义。例如：爱护人民的军队。（A.爱护 人民的军队动宾结构；B.
12、爱护人民的 军队偏正结构）红烧牛肉（A.一种厨事活动；B.菜名）（6）“动词+名词（的）+名词”易造成歧义。（动词的支配范围不确定而产生歧义）例如：发现了敌人的哨兵（A.发现了敌人的 哨兵，即哨兵发现了敌人的；B.发现了 敌人的哨兵，即发现了哨兵）六、指代与省略等易造成歧义（1）“的”字结构指代不清引起歧义。例如：开刀的是他的父亲。（A.父亲是医生，由他主刀；B.父亲是病人，要开刀）（2）代词指代不明产生歧义。例如：妈妈要王玲和她的同学一起去。（A.他*的同学；B.王玲的同学）例如：当他把钱还给美兵时，他对他笑了笑。（A.他对美兵笑了笑；B.美兵对他笑了笑。）（3）省略造成的歧义。例如：看到你
13、那年才8岁。（A.我8岁；B.你8 岁）（4）施事者和受事者不清造成歧义。例如：这个人连老张都不认识。（A.“这个人”为施事者，这个人不认识老张；B.“这个人”为受事者，老张不认识这个人。）（5）数量词和有关词汇不明产生歧义。如：一边站着一位同学，守卫着校门。（A两位同学守卫在校门的两侧；B.只有一位同学站在校门的一侧。）例题评析：例题：下面句子中不产生歧义的一句是：A.2加4乘6等于多少？B.丁老师正在照相。C.冯先生到门诊看病去了。D.张云和赵虎在商场买东西。如前例，A中“2加4乘6”属于多义短语。B中的“照相”和C中的“看病”都属于动词的施事受事方向不确定类型的。只有D句没有歧义。（3）
14、消除歧义的方法添加词语。即根据表达的需要，在语句的适当位置添加适当的词语，使语意固定下来。如例可在“认识”后面加上“他”，变成“他才来，许多人还不认识他。”改换词语。当数量短语作定语造成歧义时，只要适当改换数量词，即可消除歧义。如例将“个”改为“所”即可消除歧义。调整词序。对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义，可以用调整词语顺序的方法来消除歧义。如例可调整为“工厂的几个工人”。例可调整为“学校的三个校长参加座谈”。变换句式。根据语意将原来的一般句式变为“把”字句或“被”字句，以使语意唯一。如例可变为“学生的天职是把书读好。”设置语境。当一个语意环境不“一定”时，应继续设置语境，使其达到“
15、一定”，从而消除句子的歧义。如例可加上“把粉递给他”，全句的意思即为“他要用粉来蒸肉”。添加标点。对于那些因逻辑停顿不同而产生的歧义，在书面上添加适当的标点即可消除歧义。如例可在“告”或“写”后添上标点，变为“这份报告，我写不好。”或“这份报告我写，不好。”读出停顿。对于那些因逻辑停顿而造成的歧义，如是口语，则可根据具体情况读出停顿，如例可读为“我/哥哥姐姐的同学”，或“我哥哥/姐姐的同学”等。 读出重音。在口语中，为了强调某一意义，可以读出句中的逻辑重音，以消除歧义，准确地表达出自己要表达的意义。如例可根据需要重音“打”或“他”。（4）消除歧义练习题下列句子中每个句子都不只表示一个意义的一组是（）A.a介绍菲律宾的一种权威著作。b走了一个钟头。c关心他的父亲。d母亲看见他哭了。B.a这个人谁都不认识。b主要的演员和导演都来了。c我跌了一跤。d这事不可能发生。
