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1、教育哲学与儿童哲学壹、教育哲学一、教育的本质内函1.教育的本质就是教导从而启发至自动学习的历程，及潜能到成全的发展。 2.人心灵上知识发展的成全过程，其成全过程是由小到大、由低到高、 由不成熟到成熟、由缺乏到齐（成）全，由潜能到实现的发展。二、教育的目的 由于教育的对象离不开人，故教育的范畴自应以人生为依归，而教育的目的更是可涵盖在发展人性、培养人格和改进人生之中。三、教育的功能透过教育能开显人的知、情、意、行之生命特质的潜能。贰、儿童哲学一、儿童哲学的起源 1.创始人：美国哥伦比亚大学李普曼（Matthew Lipman）教授。 2.目的：为推展思考教育。 李普曼主张教育应是一个探究的过程，
2、在过程中引发学习者的思考。 3.思考教育不仅具学术意义，而且应做为处理生活经验的工具。 思考技巧的培养和训练应该以从事思考活动的初期即幼年开始，所以于一九七四年创立了儿童哲学促进中心（Institute for the Advancement of philosophy for children，IAPC）推展儿童哲学的教材出版、教师、训练等工作。二、儿童哲学的教材 1.儿童阅读的课本： 以日常语言进行对话之有角色，有剧情的小说。 2.教师手册： 每一本教材都配备一份巨大的教师手册，手册中标示教材内所蕴含的主要概念，并设计了各种活动、游戏和讨论计画，用来练习操作所获得的概念和思考技巧，提供教师
3、在引导讨论时使用。三、儿童哲学的教室 1.儿童哲学的教学方式特点在于强调形成一个哲学教室，这个教室就是探究团体（Community of Inquiry）。 2.在探究团体里，所有参与者形成一个圆形沟通网，每个人都可以看到教室中的其它人，每个成员的发言权利和遵守规则的义务都是相同的，包含教师在内，所以这种教学方式，也可以称之为圆桌式讨论教学。四、探究团体 1.探究： 美国实用主义哲学家皮尔士（C.S.Peirce）认为所谓探究就是：由怀疑到相信的奋斗过程，亦即人类思维进而获致观念的过程，而整个过程如下： 不安怀疑寻求答案形成假设对照经验消除怀疑安定再次不安.故探究的目的在使信念固定。 探究需要
4、团体的原因：（1）基本上一个探究不能完全独立于其它探究之外，因为在探究中所使用的规则证据常是其它探究的结果，故虽然探究活动源于自我反省及认知上，但是仍是不断的存在社会中，不断地在人类彼此沟通，合作的行为上展现力量。 （2）为避免在自我反省思考的过程中因不自知的盲点或成见造成的独断。 （3）借着与他人的沟通，练习参与社会的技巧。 2.儿童哲学以探究团体为教室的原因： 李普曼认为当思考活动做为一种解答问题或获取概念的方法时，它即呈显出探究的特质，不断向前移动，故以推展思考教育为主的儿童哲学以探究团体为其教室。 3.探究团体的特色： 以对话和讨论的方式进行探究活动，让所有参与的人均有机会表达及充分沟
5、通，以达共同思考之目的。五、儿童哲学的精神与特色1.教师与学生的角色扮演异于传统式教育：（1）就教师而言：不再只是知识的传授者，他们更要帮助学生找出问题、思考问题、解决问题。 （2）就学生而言：透过探究的过程，重新整合自己已经具有的经验，消除困惑、建立新的信念。 2.教与学之间的连系：教师所接受的训练方式正是他们的教学方式，借着亲身体验了解学生的需要。3.具有社会与伦理教育的意义： （1）伦理关系的意含是指部分与全体的关系。（2）探究团体透过对话的讨论方式让儿童学习聆听别人说话与表达自己意见一样重要的观点，及培养共同思考与共同解决问题的责任感。 （3）这种对群己关系的重视，充分展现伦理教育的意
6、义。 （4）儿童在对话讨论的过程中，除了可自由地表达自己的意见外，更学习如何合理的表达自己的意见及尊重每个人均有公平的发言机会。 （5）这种借着自由、公平及合理的讨论，更能增进其沟通技巧，为日后参与社会生活奠下良好的基础，充分展现社会教育的意义。 4.培养人格更健全的儿童： 在儿童哲学里教师一方面造就有力儿童学习的环境，另一方面积极鼓励儿童借着怀疑、发问、思考及批判来探求真理；充分激发儿童的潜能，让儿童在一种无压力的学习环境下，培养活泼健全的人格与独立思考的能力，日后便可成为有智能的人。六、参考资料 1.柯倩华，李普曼的儿童哲学计划研究，民国七十七年六月，辅大哲研所硕士论文。 2.陈鸿铭，探究团体，民国八十年五月，辅大哲研所硕士论文。3.张振东，教育哲学的基本概念，台北：问学出版社。 4.吴俊升，教育哲学大纲，台北：商务印书馆。 5.詹栋梁，儿童哲学，台北：五南图书出版公司。 6.张春兴，教育心理学，台北，东华书局。 7.蔡淑丽，专业伦理个案教学法的观察与反思以艺术伦理教学为例，辅大九十二年度专业伦理课程研讨会，专业伦理个案教学法论文集。
