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1、 盆景观察与描写习作教学反思 观察，是习作的起步， 。小学生常写的“状物”“写人”“记事”习作离不开观察，即使是“想象”型别的习作，也得以生活经验为基础，同样离不开观察。义务训练语文课程标準（2022年版）在其次学段的习作阶段目标中就提出了相关要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，留意把自己觉得新颖好玩或印象最深、最受感动的内容写清晰”。 可见，观察在习作中确实具有重要意义。 观察力量不是自然形成的，未经系统训练难以有序提高。上学期，笔者曾组织三年级学生观察教室外的米兰，写一篇状物文章，学生习作中最多提及米兰的花和叶的颜色，个别学生能写出“叶子是椭圆形的”，寥寥数语；又一
2、回，写秋天，学生大多写“树叶落了，果子（或小麦）熟了，大雁往南飞”，估计学生没去观察或不知如何观察，于是参考作文书，以至于一片陈词滥调。 习作教学中“如何培养学生观察力量”呢？这是一个值得讨论的课题，事实上，它还是个无法绕过的课题。学生若不具备良好的观察力量，对周边事物熟视无睹，或者每每只能做粗浅观察，那他的习作大多只能言之无物，或者照抄喻搬，把“陈词滥调”延用下去这不正是目前小学生习作的通病吗？ 关于“如何培养学生观察力量”的课题还在进行中，笔者借英林镇小学“学科教学名师、学科教学带头人”培养人选课堂教学观摩活动授一堂（习）作前指导课（四年级），题为盆景观察与描写（第一课时），现向同行彙报阶
3、段讨论心得。 一得，循序渐进，将“观察”进行究竟 什么是观察？这个概念好像你我都能说上两句，可仔细琢磨它并不简单。 现代汉语词典（第5版）给出的解释是：仔细观察（事物或现象）。 “百度百科”里与习作相关的解释有如下几条： （1）“细察事物的现象、动向；考察或调查；採访时观察意思是：指记者对客观事物所进行的一种检视体验活动，简单讲就是用眼睛採访。” （2）作为“科学讨论名词”，“观察”这一根本概念意义是“一种有目的、有计划、比较长久的知觉活动。”（这一解释和上下两个解释都有关，如“有目的、有计划”和“採访”有关，“知觉”和“通过感官”有关） （3）观察就是通过人的感官而进行的直接认识外界的活动。
4、 但是，哪些知识点该直接传授给学生，哪些又该在教学中渗透而不能直接丢掷？笔者几乎把脑袋想破，得出以下结论： 可以当堂传授的，按顺序罗列：1、用眼睛“採访”（準备问题）2、按顺序仔细观察（解决问题）3、动笔做记录（记录素材）。 至于“观察就是通过人的感官而进行的直接认识外界的活动。”也可以当堂对学生作具体说明，如“观察，可以用眼睛看、鼻子闻、手触控” 应该在教学过程渗透的：观察是一种有目的、有计划、比较长久的知觉活动。观察力是人们从事观察活动的力量。 （这个解释抛给小学生估计只能增加负担，笔者通过完成仙人球盆景观察记录单进行渗透，详见下文） 笔者在盆景观察与描写作前指导课中是如何将“观察”进行究
5、竟的呢？ 第一步，课前谈话时，讲曹雪芹等三位名作家的观察趣事，让学生了解观察的作用。 其次步，上课一开始，通过青苹果作文月刊和“老牛的部落格”两种约稿，主题为“盆景观察”，激发学生的观察动机， 第三步，学生观察教师现场表演，比较“观察”和“”、“欣赏”的不同，谈对“观察”的理解，教师板书“观察：1、用眼睛採访2、按顺序仔细观察3、动笔做记录。”学生抄写，初步了解“观察”的意思。 第四步，学生对仙人球作“採访”，之后选择二至三种感兴趣的仙人球盆景作观察与记录（记录单如下），这项活动加深了学生对“观察”的理解，渗透了观察目的性、计划性，还有相对的永续性。（个人认为，一堂课内花12-15分钟做观察记
6、录，相对长久。但假如在课外，包括分阶段的按时间观察，则所需时间会更长。 ）仙人球盆景观察记录单： 名称颜色 形状大小 手感由此产生的联想 仙人球绿色 椭圆（或像葫芦） 比乒乓球大一些 有点扎人 长得像刺猬（或：仙人玩的球？） 第五步，引导学生习作之前先进入“加墨站”（见附件），学习借鉴四年级第 三、第四单元学过的课文中描写植物的有关片段，将习作与阅读对接，意图有两个：一是将旧知识与新知识作“接枝”，让学生意识到阅读文章时应当学会借鉴他人“遣词造句”“谋篇布局”的好写法；二是避开学生直接根据观察记录单做记流水账似的铺叙，如“仙人球，绿色，椭圆，比乒乓球大一些，有点扎人”，打通由观察记录走向习作的
7、大门。 第六步，课堂结束时，教师赠名言“观察、观察再观察”，既是对本节课的小结，也是对今后学生习作观察提出的“宣传口号”，这样的口号简明扼要，便于学生理解和记忆，对学生今后的观察行为有肯定的促进作用。 一失：时间有限，“攥”局部学生过场。 在观察仙人球盆景并完成记录单一环节中，笔者经巡视发现：60名学生中约1/4的学生只记录了一种，未能达到预期目标的“选择二至三种做观察记录”。但为了抓时间、赶进度，笔者只好把他们也“攥”进下一环节，致使这局部学生在后面环节中难以跟进学习。 这局部学生为什么未能达到预期目标呢？笔者猜测缘由可能有三个：一是观察记录前，教师相关的提示、说明不够详尽；二是班生规模过大
8、，教师没能做深入的指导；三是小组的组合有待优化，分工有待细化。 （笔者注：“大班额的小组合作学习”是一个值得讨论的课题，笔者长期在学生数三四十人的班级任教，不具备这样的讨论条件，故这方面毫无经验。盼望班生规模大的同行有心讨论，且能做经验推广。 ）一悟：观察记录，向科学课借一招来用。 备本课时，笔者设计出仙人球盆景观察记录单，借用了科学课观察实验的方法，但并非全盘照搬，愚以为科学观察记录的方法用在习作观察，只要借鉴得当，能引导学生观察得更加深入、细緻、有序、有效，经常採用这种方法，能促使学生养成良好的观察习惯，还能培养学生对周边事物的敏感度，用观察的“放大镜”将原本毫不起眼的事物不断放大，放大，
9、变得丰富多样。 当然，习作的观察与科学实验的观察是有区别的，比方前者可以更浅显、外表、模糊些，但这不妨碍前者向后者学习借鉴，把观察做得更深入、本质、清楚些，能够蒐集到更多的习作素材（包括观察过程中产生的体验和联想），“厚积而薄发”。 一思：欲说还休，“列提纲”何不直接道破？ 据笔者了解，近几年，“列提纲”在小学界好像“销声匿迹”了，许多老师反覆强调“你想分几个局部来写？”，而不敢道出“列提纲”三个字来。不直说概念，而反覆提它的相关解释，说的累听的也累。 关于“列提纲”，义务训练语文课程标準（2022年版）在第四学段（79年级）才明确提出“列纲起草”的要求。笔者好像有些明白了：初中才挑明了，难怪
10、小学遮遮掩掩，闪烁其辞。 然而，“列提纲”作为一项重要的写作力量，到初中才开始训练岂不太迟？其次学段的习作已不仅仅侧重写段，还得写完整作文，学生就不得不“构思”如何谋篇布局。不作高要求来说，习作教学中至少可以仿照教材中小镇的早晨美丽的小兴安岭等课文，按简单的“总分总”列提纲。 “列提纲”这一概念并不难理解，既然要做训练，何不点明了，而总是提它的相关解释？比方“比方句”的解释是“用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。”有哪位老师一让学生运用比方句写物，就强调说“请同学们用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物”的呢？ 习作教学中，老师可以先引导学生思索：你准备从哪几个方面介绍盆景？学生沟通后，老师顺势提出“列提纲”这一概念。 反覆提几次，学生也就记住了，今后只要一说“列提纲”，学生就明白那是什么。你要是还反覆强调说“请同学们想想，你准备从哪几个方面写”，学生都会嫌你喽嗦。 “列提纲”这一技能应该从三年级下学期开始训练，让学生渐渐把握作文的框架。至于概念的直接提出，可以在四年级上学期做尝试。 以上属个人拙见，欢迎同行批评指正！
