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1、实践是口语交际教学的生命线中江县永太镇中新校区 何志生全日制义务教育语文课程标准充分强调了口语交际在学生语文学习和能力培养的重要性，第一次科学地、有序地、清晰地定位了“口语交际”，使之与识字写字、阅读、写作、综合性学习，共同构成了课程的目标体系。语文课程“基本理念”中明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。 “课程总目标”中明确规定“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在“阶段目标”的四个学段中，对口语交际作了具体要求。如第四学段说（7-9年级），“在交流过程中，注意根据需要调整自
2、己的表达内容和方式，不断提高应对能力”，“课内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，“能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见”；凸现在“教学建议”里，“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，落实在“评价建议”里，“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，反映学生真实的口语交际水平”。基本理念、总目标、阶段目标、教学建议、评价建议，分别从不同的角度，强调了口语交际的实践性和重要性。不难看出基本理念的贯彻、目标的实现、教学和评价的实施，都必须通过师生具体有效的口语交际实践才能完成。然而，由于的升学和质量的压力，有的教师把口语交际当作教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有
3、可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动。究其原因有两方面。教师方面：一是对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够，没有认识到口语交际的重要性；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就一言堂，满堂灌，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉沉；三是教师不能尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往大为不满，或者怒斥一番。四是口语交际在中考中无法进行书面的考试考查，与教师的教学业绩不能进行最直接的考核和体现。学生方面：一是部分学生由于性格内向而怕与生人说话，不敢在人多的环境说话；二是部分学生知识不
4、全面，表达能力差，不知如何表达自己的观点；三是情绪紧张，心理脆弱，怕出错，怕被同学笑话。那么，如何提高学生口语交际的能力呢？笔者认为：师生充分的口语实践是初中口语教学的生命线。具体应做好以下方面。一、激发“说”的兴趣，让学生“敢说”、“想说”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。只有特定的环境才能为口语交际训练提供场合、对象、目的等具体条件。由于口语交际的互动性、表现性。要求学生不光表达清楚自己的意思，还要听懂别人的意思，层层推进，使得口语交际深入；还要求学生在口语交际时，注意口语交际礼仪、用神情及肢体形态配合来表达自己的感情，从而感染别人。由此，学生对于口语交际都有一定的畏惧心理。造成学生
5、 “不敢说”。因此，我们首先要对学生进行心理疏导，让学生放下包袱，其次对学生的任何一点进步充分肯定，及时表扬；另外，还可采用精神及物质激励的方法，让学生“敢说”。在“敢说”的基础上还要让学生“想说”。想说的基础是学生说自己感兴趣的话题，我们要依据教材设计话题，合理拓展，精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望，让学生兴致勃勃地去交流、去体验，获得审美感受。口语交际情境的设计应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。可以综合运用环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设等方式来创设口语交际情境。例
6、如，根据人教版七年级上册第五单元综合性学习“我爱我家”话题，我们可以播放电视剧我爱我家、家有儿女的片断，演唱常回家看看等歌曲，激发学习想说的愿望，分享家的温暖。二、进行“说”的训练，让学生知道“怎样说”1、教会学生“说”的基本礼仪。俗话说：“会说话的令人笑，不会说话的令人跳。”中国是礼仪之邦，在人们的交际过程中要讲究礼仪。说话的礼仪和习惯决定了听众的对说话者的认同度。不管是演讲还是交谈都要求说话者首先向听众问好；其次，说的过程要仪态大方端庄，声音洪亮，正视听众，不左顾右盼；第三，说话结束要致谢。2、根据不同的“说话形式”采用不同的方法。如演讲，开题可“开门见山，提示主题”；也可“介绍情况，说明
7、根由”；还可“提出问题，引起关注” 。进入主题部分，要层次分明，节奏张弛有度，衔接自然天成。演讲结束要简洁有力，余音绕梁。学生参与的其他口语交际活动还有：编排课本剧、故事会、辩论会、新闻发布会、生活场景模拟（打电话、劝架、探望长辈等）。老师可以根据非同寻常要选择不同的方式进行，讲清各种口语训练的要求，注意事项，步骤，语言语气的运用等。全方位的训练学生“怎样说”。 三、丰富“说”的内容，让学生“能道会说”现行人教版口语交际教材是分作两个系统编排的，一个系统与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次小型的口语交际活动；一个系统与综合性学习整合在一起，每册安排了次大型的口语交际活
8、动。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设置了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。但“教材无非是个例子”，教材中口语交际的设计，只是提供一个具有开放性、选择性的范例。因为课堂有很多不固定的因素，加之每个学生家庭背景、知识储备、生活感悟不同，在活动中必然会出现意想不到的差异。如“我爱我家”专题中“老照片的故事”，很可能触动一些学生心灵深处的痛，出现学生课堂哭泣等始料不及的情况。因此，要创造性地使用教材，对教材内容的设计进行改造、变通、拓展和完善。除了精选、利用教材中话题外，我们还可以选取学生生活中感兴趣的话题，进行评述、讨论和辩论，例如，“课外补课到底好不好”、
9、“上网是利还是弊”、“我看中学生早恋”、“中学生零用钱调查”等。还可以选取社会生活中的热点话题，介绍新闻、评点时事、针砭时弊，如“讲述9年感动中国十大人物故事”、学校的变化等。还可以选取生活中的接待、劝说、拒绝、赞美、批评、慰问、致辞、借物、问路、销售等话题进行模拟日常生活训练。当然，无论选取哪种话题都要适合学生的认知水平和心理发展。从形式到内容、从课本到生活、从学校到社会、从自己到他人选择可说的内容多种多样，只有这样学生经过长期全面的训练，学生一定会能说会道。全日制义务教育语文课程标准的课程理念明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”口语交际教学更离不开实践。让学生主体性得到尊重和发挥，积极参加于各种口语交际的实践中，学生的口语交际能力一定会大幅度提高。2
