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1、小学数学老师课堂教学语言艺术的三重境界小学数学老师课堂教学语言艺术的三重境界在小学课堂教学过程中，数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，老师假设能运用数学课堂语言艺术，不仅可以启发学生对学习目的、学习意义的认识，还可以激发他们的学习兴趣、学习热情和求知欲望；不仅可以启发学生想象、联想、比照、分析、归纳、演绎，还可以培养他们的个人情感和审美情趣等。在课堂教学中，老师通过运用自己的语言魅力来吸引学生的注意力，从而获得良好的教学效果。小学数学由于学科本身的特点，教学内容比拟抽象，假如老师缺乏教学语言艺术，将会导致小学生认知困难，使其学习兴趣受到严重影响。因此，研究小学数学课堂教学的语言艺术不仅对于激发
2、小学生的学习兴趣、进步课堂教学效率具有现实意义，而且对于实在施行素质教育、塑造学生健全的人格有着长远的意义。在小学数学课堂教学过程中，老师富于启发、引导的语言是一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课的关键。因此，要最大限度地挖掘学生的潜能，拓宽学生的学习空间，同时构建民主、平等、和谐的师生关系，要重视课堂教学中语言的特点及应用。课堂教学语言本身就是一门艺术，教学语言除了具备一般语言的共同性质外，还显示出与其它语言的明显区别，有其自身的特征。一、科学性：教学语言艺术的根底教学语言的科本文由论文联盟.Ll.搜集整理学性，表达在教学语言的准确、标准、精炼、逻辑性以及专业性上，要求在语法上用词恰当、简洁
3、明快、干净利索。1.用语准确。老师课堂教学语言的准确，是教学过程的关键，老师所传授的知识准确与否对学生的学习有着直接的影响。这就要求老师充分利用那些充当佐证的教材和数据，而这些是教科书和课堂教学内容的重要组成局部。特别是小学课堂教学中与生活联络比拟严密的内容，老师不仅要注意引用生活事例的准确性，而且要注意生活经历运用在小学课堂教学中的准确性。有些老师在讲解题目时，假如发现学生没有完全理解自己的话或是没有理解题目的意思，就会这样启发学生：只要同学们略微深思一下，就会明白题目的含义。我们可以看出在这句话中，状语和中心词搭配不当。因为略微和深思是互相矛盾的，而假如把深思改为想就准确了。2.表达标准。
4、老师课堂教学的标准，是指课堂教学中的语言表达要符合科学和事实。?全日制义务教育数学课程标准?提出：数学教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动、有趣的情境，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。使学生通过教学活动，掌握根本的数学知识和技能，从而初步学会从数学的角度去观察事物、考虑问题，激发其对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，老师在讲课过程中，关于数字的讲解要符合事实，不能随意编造，要注意语言的标准性。例如，在小学数学教材中关于年、月、日这一单元的学习中，就选用了许多贴近学生生活实际的素材，如一些有意义的日子神舟六号发射成功、中华人民共和国建国、北京申奥成
5、功，都是一些实际生活中感性的认识和经历，老师在课堂教学中提及有重大意义的日子时，一定要标准，不能任意编造，脱离事实，否那么不仅不能激发学生的学习兴趣，还会让他们产生错误的时间观念。由于数学学科的特殊性，老师必须用科学的术语来授课，而不能用生造的土话和方言来表达概念、法那么、性质等，如不能把最简分数说成最简单的分数，不能把垂线讲成垂直向下的线，等等。3.语言精炼。老师教学中语言精炼，是指老师的语言表达要言简意赅。新课程改革的课堂是开放性的，面对性格、经历各不一样的学生及其随时出现许多意想不到的想法，老师在小学数学课堂教学中，如何用语言表达的艺术去引导、点拨学生并调控课堂？这时，老师的真正挑战和考
6、验来了，语言的表达必须简洁、准确、练达、睿智，要用最简练的语言表达出最深化的内涵。在教学过程中，要注意防止言不及义的废话和不必要的重复，不说不着边际的空话，不讲套话，不说半截子话。比方，有些学生把在教学中常用这个、那个、也就是说、嗯、阿是不是等多余字词的老师称为哼哈先生，也反映出了学生对教学语言的要求。4.符合逻辑系统。教学语言的科学性，还要求推理富于逻辑性，阐述问题要富有系统性，教学语言给学生的逻辑感受有两大范畴：一是语言本身要准确，不能模糊其辞；二是语言链条要明晰，不能前言不搭后语、模棱两可。系统性要请教学语言层次清楚，构造合理，抓住精华，突出重点，取舍有致，而不是挂一漏万，以点带面。由此
7、可以看出逻辑系统性是教学语言的深层构造力量，好比是一座大厦的内部支柱，假如教学语言富有逻辑系统性，那么，它对学生的力量往往是宏大的；假如教学语言不讲究内在逻辑，颠三倒四，那就像一盘散沙，不仅缺乏取，还会让学生失去兴趣，甚至干扰学生的思维，使之陷入思维错误。例如，老师在教授苏教版教材小学数学四年级上册第三单元混合运算时，要特别注重逻辑系统性在课堂教学语言中的应用，加减乘除四那么混合运算本身的逻辑性就很强，再包含有小括号的四那么混合运算就更为复杂了，这也是教学中的一个难点问题。因此，老师在教授这一课程时，要特别注意教学语言的逻辑系统性，要用简练的语言表达出最丰富的内容，使学生既快又准地理解四那么混
8、合运算的运算顺序。例如，为了让学生明晰地理解混合运算35+215中的逻辑性和运算顺序，老师可以举出生活中的事例：一个笔记本5元钱，一个书包15元，我要买3个笔记本和1个书包，你们能帮我计算出一共用去了多少钱吗？这样学生既可以很快地列出算式，又轻松地掌握了混合运算的法那么。5.专业术语要准确。语言所传递的是每个学科的教学信息，因此，必须运用本学科的专业术语和专业用语进展表达。专业术语是在学科范围内的共同用语，运用它进展教学，能使学生一说就懂，有利于师生之间的交流。所以，运用学科的专业术语是教学语言科学性的最根本特点之一，也是对老师课堂教学语言的根本要求。假如不使用特定的专业术语，不但教学语言不严
9、密，甚至还可能会导致学生出现误解。每一门学科都在自己的开展过程中积累了大量的专业知识素材，并在这一过程中总结出自己的理论体系，最终，数学学科的客观规律被这些组合而成的理论体系提醒出来。例如，苏教版教材小学数学四年级上册第二单元角的分类中，老师在教授中会运用到锐角、钝角、直角、平角等词，要特别强调把大于90的角叫做钝角而不能说成大角，把小于90叫做锐角而不能说成小角，这也是数学这门学科的特殊性所在。总之，在教学过程中，老师要用科学的语言去启发、感染、影响学生的心灵世界，用科学的语言和专业术语去开拓学生的视野，培养他们良好的学习兴趣，使之形成正确的学科认知，这是对小学数学老师教学语言的最根本要求。
10、二、兴趣性：教学语言艺术的活力教学语言的兴趣性是指教学语言生动、形象，富于理趣、情趣，像磁石吸铁一样吸引学生的注意力。现代心理学认为，上课开场时，学生比拟容易集中精力，这种最正确状态一般能维持1525分钟，时间一长，注意力便会分散。有人曾做过更确切的统计实验，认为听课开场之初，15分钟能记住所讲内容的41%，听课30分钟以后，那么只能记住所讲内容的23%。这就要求老师在教学过程中，注重以兴趣性的教学语言艺术将学生的注意力始终保持在听课上面。据说胡适先生曾有过这样一堂生动、幽默的讲课：他在讲述某个哲学问题时，首先在黑板上写了两个字：孔说，接着讲述了孔子对这个问题的认识和观点。然后在孔说下面又写了
11、两个字：孟说，接着又讲述了孟子对这个问题的认识和观点。然后，在孟说下面又写了两个字：孙说，接着又讲述了孙中山先生对这个问题的认识和观点。最后，他在孙说下面又写了两个字胡说，立即调动了全体学生的情绪，把课堂气氛推向高潮他开场讲自己的认识和观点。在此堂课中，他利用自己姓氏胡字的多种含义，调动了学生的注意力，激发了学生的求知欲，真可谓大家风范，诙谐至致，兴趣无穷。1.力求生动、形象。教学语言的生动、形象，就是以生动的表述将抽象的东西详细化。为了使教学语言生动、形象，有时老师在教学过程中会采用群众化的谚语、歇后语、习惯用语；有时还会用比喻性词语和摹状词语，甚至还用摹声和儿化音等，以充分发挥语言的直观功
12、能，如胡适先生之例。这就要求老师在描绘事物时，要做到详细、逼真，要给学生留下深化的印象，到达如临其境、如见其人、如闻其声的语境，从而唤起学生丰富的联想，引导他们顺利地掌握知识。2.语言幽默、幽默。课堂中，老师应尽量使语言幽默、幽默，这样能使课堂上思维处于紧张状态的学生的神经得以松弛，还可以适当调节课堂气氛，使学生以更加饱满的情绪投入到下一环节的学习中去。例如，全国著名特级老师黄爱华在教学百分数的认识一课时，新课导入局部就以承受招待为话题，通过谈话法进展，显示出其语言幽默、幽默的特点。三、启发性：教学语言艺术的升华教学语言的启发性，就是老师在教学时用语言把人们的心灵点亮。老师的教学就是为了开展学
13、生的思维才能，这就要求老师的语言相应地含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。老师的语言对学生能起到调动积极性和自觉性的作用，其语言是否具有启发性，在某种意义上讲，就是他的语言是否拨动了学生的心弦，是否对学消费生了鼓励作用。因此，老师的教学语言应该富有问题性，要给学生留下具有创设性的问题，让他们有自己的想象空间，可以由表及里，由因到果，由此及彼，由个别到一般，使教学语言富有弹性和张力。同时，老师教学语言的启发性还应注意把握火候，不愤不启，不悱不发，应在恰当的时机施教，这样才能充分发挥老师教学语言的启发作用。正如有些老师所总结的那样，老师的语言如钥匙，能翻开学生心灵的窗户；如火炬，能
14、照亮学生的将来；如种子，能深埋在学生的心里。例如，苏教版数学教材从四年级上册找规律，老师在讲解间隔规律时，可以采用生活中的事例：种树间隔规律问题，商店开业门前挂的彩旗颜色规律等，以生活经历启发学生考虑，让学生的想象力插上翅膀，这样学生不仅会产生浓重的学习兴趣，而且把知识掌握得更加结实，收到了良好的教学效果。启发性至少包含三重意义：一是启发学生对学习目和学习意义的认识，激发学生的学习兴趣、热情和求知欲望；二是启发学生掌握想象、联想、分析、比照、归纳演绎等学习方法；三是启发学生的个人情感和审美情趣。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过，老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。随着教育教学改革的深化和开展，以及教学的高标准要求，课堂教学的语言越来越为广阔老师所重视。在小学课堂教学中，小学老师的教学语言是教学思想的直接表达，也是老师使用最根本、最广泛的信息载体。课堂教学过程就是知识不断传递的过程，在整个课堂教学过程中，都必须依靠教学语言，老师的语言表达方式直接影响着学生对知识的承受情况，老师语言的情感引发学生的情感，就更能说明老师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。假如老师不注意自身教学语言的修炼和研究，便会在一定程度上影响学生的学习兴趣，甚至影响整个课堂教学的效果，这更需要系统研究小学数学课堂教学语言艺术。
