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1、教师专业成长华侨小学 吴嘉宝摘要 教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平，在新课程改革的背景下，教师专业化从国家制度和人们的期盼中信步走来，基础教育课程改革给教师发展带来了机遇。通过教师的专业化提升教师的素质是保证新课程实施成功的关键之一。关键词 促进者 引导者 评价者 学习者 行动研究者正文大家知道，民族的希望在于教育，教育的希望在于教师。教师是新课程改革的实践者，课改的成败关键在于教师。美国著名的教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，我是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造
2、成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。”这说明教师的一举一动、一言一行对学生的人格发展起着潜移默化、耳濡目染的作用。这也充分说明教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平，在新课程改革的背景下，教师专业化从国家制度和人们的期盼中信步走来，基础教育课程改革给教师发展带来了机遇。通过教师的专业化提升教师的素质是保证新课程实施成功的关键之一。（一）、新课程是教师职业的专业化90年代以来，教师的专业发
3、展成为教师专业化的方向和主题。新课程为教师职业的专业化，提供了条件和机会。教师的工作将变的更加丰富，教师自身将变得更加自主、自信、自尊和自豪。教师成为研究者-自身专业发展的重要途径。课堂教学是教师的基本职责，也是最主要的职责。综观各家观点，结合新课程改革的实际，我们给小学教师确定以下角色。 首先，教师应是课堂教学的促进者。毋庸置疑，课堂教学是教师的基本职责，也是最主要的职责。新课程改革的目标须要通过课堂教学逐一落实和实现，新课程改革的成果最终也须要由课堂教学来检验和反映出来。因此，教师的责任是要通过课堂教学的具体途径来实践和实现课程改革的目标。作为课堂教学的促进者，教师要善于设计良好的教学情境
4、，调动学生的学习情趣和积极性，促进教学中的师生、生生交往，提高教学的有效性，以达成知识、技能与情感、态度、价值观的“三位一体”的目标。新课程改革要求教师树立教学促进者的形象。 其次，教师应是学生成长的引导者。实践证明，教师在学生中的榜样示范作用是巨大的，又是全方位的。教师的言行举止、提问题的方法，乃至衣饰、姿态、表情，都会在不知不觉中影响学生。因此，教师不仅要积极主动地关注学生的成长过程，而且应在这个过程中千方百计地通过示范作用来有效地引导学生按预定目标发展。引导学生的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值观念和做人。 第三，教师应是学生发展
5、的评价者。新课程改革要求教师对学生的成长与发展做出有效的评价。不仅要评价学生掌握知识、技能的情况，而且要考虑到知识获得和技能掌握的情境状态，如空间、时间、情感、交往等动态因素，以全面、具体、综合地记录学生成长的过程。这可以通过各种评价手段和技术来完成，例如通行的多元智能评价法和档案袋评价法，真正开发学生的潜能，达到发展学生个性的目的。 第四，教师应是终身学习者。优秀的教师要经过良好的职前训练、妥善规划的实习以及持续不断的在职进修，才能日趋成熟。因此，教师的学习是一个伴随终身的过程。教师要经常性地“充电”，这种活动有助于教师产生新的想法，防止教师产生“燃尽”和“作茧自缚”的感觉，重新唤醒教师对教
6、学和学生的激情，真正达到“脱胎换骨”的境界。许多专家建议，中小学教师的成长除了自我学习外，更多可采用合作学习或者伙伴学习的方式，并且以开放的心态去虚心接纳别人的意见，去探寻真知，不断提高终身学习的素养。” 第五，教师应是行动研究者。现代教师不应只是被研究的对象，自己应该就是研究者。因为惟有教师最能了解自己的教学问题，也惟有教师经由研究自己以及同事的教学实际，才能促进专业成长，落实课程改革与教学创新。但是，值得一提的是，“教师是研究者”所强调的研究工作，不是理论研究，而是“行动研究”。 （二）、实现教师自身的专业法发展。教师专业发展要强调发展的“自主性”，通过教师的“专业发展”，以达到专业发展的
7、目的，“自主发展”和“专业发展”是教师专业发展的必然选择。 1、教师专业发展的本质特征：自主发展教师的“自主发展”，也可称“主体性发展”，是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。教师专业发展包括教学能力、研究能力、反思能力等，其中,只有经过教学反思, 教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师对教学经验的反思可分为四个环节，其基本流程为：确定内容观察分析重新概括实际验证。（1）、确定内容。教学反思的起点是教学问题，这个阶段主要是确定反思的内容，
8、发展教师的问题意识。教师通过对实际教学的感受，通过总结自己的经验，收集其他渠道的信息，意识到自己教学中存在的问题，并产生研究这些问题的欲望。（2）、观察分析。反思的内容一旦确定，就要进入观察分析阶段。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息，然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因，以及他人在解决这个问题时的经验与教训。（3）、重新概括。在分析观察的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解
9、决问题的新思想和新策略，在此基础上提出假设，制定新的实施方案，力图解决所面临的问题。（4）、实际验证。这一阶段是将以上提出的假设和新的教学方案付之于教学实践，并根据实践的结果验证上阶段提出的假设和新的教学方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮反思性教学实践的内容。如此反复，直至问题的解决。 从以上反思性教学实践的流程中可以看出，反思性教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向反思型教师必须经历的过程。2教师专业发展的重要途径之一：当教师仅是个知识传授者的时候，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的；当教师是
10、个“学生发展的促进者”的时候，教师的职业才具有了不可替代性。这个过程，也是教师职业的专业化法发展。 （1）指导学生发展的方式。A.帮助学生选择适当的合作课题的技能。学生合作学习的成效与合作课题的选择有很大的关系。选择适当的课题通常应具有的特点是：课题应是开放性的；课题应有一定的难度。问题要有一定的挑战性和吸引力，能激发学生参与讨论的欲望。B.培养学生合作学习的技能。让他们具有准确表达自己观点的技能、学会倾听的技能、学会反思的技能。C.及时提供有效帮助和引导的技能。如：帮助学生选择讨论的切入点、寻找解决问题所需的知识、在学生产生困惑时及时给予点拨、处理.讨论中突然冒出来的问题等。（2）指导学生开
11、展研究性、探究性学习。A. 创设丰富的教学情境。 设计情境问题时，问题情境有多种方式。例如，问题必须与真实生活情境尽可能相似，必须能给学生以广阔的建构空间，使他们能够从不同的角度出发，形成不同的解决方案；问题应有适用性和挑战性，能激发起学生解决问题的热情；问题要有一定的复杂性：每个任务都由若干个子任务构成；与解决问题有关的资料与无关的资料是混杂在一起提供的；问题必须是开放性的，需要多门学科知识的整合才能求得解决。 B组织学生进行研究性学习的技能。要不断地学习和提高自己组织学生从事研究性课程学习的知识和技能。为此要注意做到：拓宽自己的知识面;学习和掌握有关科学研究的知识和方法;掌握指导的技能;掌
12、握科学的评价技能。 C教学生学会学习的技能。主要包括：帮助学生根据自己完成学习任务的水平、能力和实际效果，为自己确定相应的学习目标;教会学生根据教学目标的要求选择适当的学习策略;培养学生的元学习能力，教学生学会把自己的学习过程放到自己意识的监控之下。及时总结经验，不断完善和提高自己的学习策略。D. 引导学生将知识转化为能力，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场课程改革的核心任务。3、教师工作的合作方式。教师的合作是新课程提出的重大要求：课程的综合化要求教师进行合作。分担问题总是一件好事。 教师应是行动研
13、究者。现代教师不应只是被研究的对象，自己应该就是研究者。因为惟有教师最能了解自己的教学问题，也惟有教师经由研究自己以及同事的教学实际，才能促进专业成长，落实课程改革与教学创新。1、教师与教师的合作。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。如：我的同事是教学信息和灵感的巨大源泉；能有人与我们共同分享成功；我们需要展示给学生：在我们说合作很有益时，也在示范我们所倡导的信念；通过分享材料、计划和资料及共同努力，我们可以减轻自己的负担；余同事合作可以鼓励我们试验多种方式来促进学生的学习。人们试图单独实施革新时，往往不会发生革新的变化。调
14、查表明当教师集体参与时，教育改革会更成功。2、教师与家长的合作。教师有责任解释新的观念，有责任解释教育工作的行动意图，以便学生在一个新的氛围中学习时，家长不至于感到糊涂和生疏。教师也有义务向社区的成年人说明将要进行的变革。让社会和家庭理解以及对新的课程的敬意来教育自己的孩子。3、师生之间的合作。传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等中
15、的首席。真正的教学，不是简单地由教师向学生进行单向地灌输，而是教师与学生在一定的教育情景中共创造教育经验的过程。在此意义上，教师不仅教学生知识，同时教师本身也将从学生身上得到收益，学生在被教的同时也在教育老师，他们结成学习共同体，共同成长。在这样的教学活动中，教师和学生不再有截然的分界线，教师的学生和学生的教师这些字眼都不复存在，取而代之的是教师学生和学生教师。也就是说教师从单纯的教育者转变为既是教育者又是学习者角色。所谓教师学生还意味着教师应像学生那样持续不断地学习。4、教师与社会的合作。从教师与社会关系的角度，教师应由两耳不闻窗外事的“一介书生”转变为富有社会责任感的社会工作者。在现代社会
16、中，学校工作开放化、社会化的趋势越来越明显，学校与社会的联系日益密切，必须通过与社会的沟通来争取社会投资，获取有用信息，促使学校工作健康发展，这就要求教师提高社会沟通和人际交往的能力，走出学校的“围城”，发挥学校教育的社会功能，主动地接触社会、认识社会，加强与社区、家庭以及社会各界的联系，并利用教师具有较高的文化素养的优势，更好地服务于社会，使自己成为一名富有社会责任感的社会工作者，履行自己对社会应尽的义务。国家新一轮的课程改革对教师提出了新的更高的要求，如何满足这种要求，教师专业化是一条很好的思路，也很有必要将其制度化予以实施。关键是我们要加快对教师专业化的研究，教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程；教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职
