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1、提高学生学习兴趣学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲 望，它在学习活动中起着十分重要的作用。 教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心, 对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。 因此，在数学课堂教 学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素， 审时度势，把握时机，因势利导地为学生 创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。下面本人结合 三角形内角和一课，谈几点体会。一、开讲生趣俗话说：“良好的开端是成功的一半”。 一堂课的开头虽然只有短短几分钟， 但它却往 往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和
2、学生实际， 精心设计每一节课的开头 导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣， 让学生主动地投入学习。 如“三角形内角 和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形 （直角、锐角和钝角 三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三 角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始, 有几位同学还不服气，认为可 能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了， 这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和 他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。二、授中激趣开讲生趣仅作为导入新课的“引子”， 那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授
3、新课中适时地激发学生的兴趣， 恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力， 以好奇心为先导, 引发学生强烈的求知欲。 比如上例新授部分， 在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个 实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把 每个三角形的三 个角拼在一起， 并言之有趣地激励学生： 看谁最先发现其中的“奥秘”； 看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时， 学生心中激起了层层思考的涟漪， 课堂气 氛既紧张又活跃， 发言争先恐后。 还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折， 全一样的三角形，因为正方形有变成两个完4 个直角，是 360 ，所以每个三角形的内角和是 1
4、80 好 方法。显然，此时不但学生 对三角形内角和是 180 的性质有了感性的基础，而且教师对这 一性质的讲解也已到了心有灵犀一点通”的最佳时刻。三、设疑引趣 学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题， 使学生见疑生趣， 产生有趣解疑的求知欲和求成心。这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起 伏，时刻处在紧 张而又兴奋的学习状态中。四、练中有趣练习是巩固所学知识， 形成技能技巧的必要途径， 是教学的一个重要环境。 但也往往被 呆板的练习 形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的
5、学习兴趣，而无情淹没， 使学生愉快的心情、振奋的 精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣， 教学中教师根据所学内容，设计不同形式的 练习。1、练习形式要注意层次性。设计不同类型、 不同层次的练习题， 从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度， 照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比 如“三角形内角和”中在运用规律解题时， 先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一 锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是 90 ；最后已知三角形的一角，且另两角求三角形的三个角的度数。以学生学起来饶有兴趣，没有枯相等， 求另两角的度数， 或已知三角形三
6、个角的度数均相等 上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮， 燥乏味之感。2、练习形式要注意科学性和趣味性。布鲁纳说过： “学习的最好刺激， 是对所学材料的兴趣。 ”教学时可适当选编一些学生 喜闻乐见的、 有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目， 通过少量的 趣题和多种形式的题目， 使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题后，让学生在自己 的本子上画出一个三角形， 要求其中两个内角都是直角。 在学生画来画去都无从下手时， 个 个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。五、课尾留趣节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学
7、生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、 游戏， 不仅可以使大脑得到适当休息， 又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。在本课结束时，我设计了一道抢答题。揭示：把左图截去一部分， （每次只截一次）要使剩下图形的内角和是 180 ，有几种截法？“学生原以为截法只有几种， 到后来知道截法可以有无数种， 感到是“一大发现”。 但更 使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种， 但 剩下的图形的种类只有一种， 因为内角 和是 180 的图形只能是三角形。 这样练习，使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。六、“评”中增趣这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。 如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。科学家爱因斯坦说过： “热爱是最好的老师。 ”作为一名数学教师， 我们要在教学中根 据不同的教学内容， 不同的学生实际， 灵活多变地采用多种做法， 进一步激发学生学习兴趣 使学生的思维活跃起来， 使学生的脑子积极转动起来， 从而活跃课堂气氛， 提高课堂教学效 果。
