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1、巧妙的过渡 自然的衔接 伟大的悲剧教学案例分析一、 案例背景在语文课堂里，我们能经常听到这样的话：这部分内容先讲到这里，接着看下一部分。我们教师会千篇一律地用这样生硬、呆板的话来实现一个知识点向另一个知识点的转换，或一个问题向另一个问题的过渡与延伸。要实现语文教学的科学化、艺术化，过渡语必须科学运用，才能使语文教学中各个知识点、知识面之间联系自然而紧密，在每节课的起承转合都天衣无缝的基础上，使整个语文课堂教学成为一个连贯紧凑、富于层次感的浑然天成的有机整体。2011年5月19日，镇海区七年级语文“落实常规，打造三有课堂”主题研讨暨教师专业发展全员培训活动在乔梓学校举行，马国海老师强调构建 “有
2、序”课堂，务必要认真落实教学常规，把握教学的内在序，要准确定位教学内容，重视教学内容呈现的有序性。其实，语文课堂教学过渡语的科学化、艺术化运用也直接关系到“有序”课堂的生成，问题与问题、知识点与知识面的有序结合，才能有学生思维的灵动，让课堂变得“有趣”。马老师还强调课堂既要有教师对教学环节的预设，也要有教学细节的生成。那么，过渡性语言的合理化探究也是教学细节不可缺少的一部分。教师备课大到整堂课的构思，小到每一句过渡语的设置，都应该做到精益求精，让学生有积极的课堂反应，让所学的知识及时得到强化并融会贯通，让学生爱上我们的语文课，最终实现“有效”课堂。有幸参加了这次活动并上了一堂教学研讨展示课，授
3、课内容就是七年级下册的伟大的悲剧。如何将“悲剧”和“伟大”连接起来，问题的合理设置、过渡语的巧妙衔接是至关重要的。二、 教材分析奥地利作家茨威格的伟大的悲剧是新课标七年级下第五单元的课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，旨在培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。伟大的悲剧是茨威格为以斯科特为首的英国南极探险队所作的一篇传记。这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。学习和研究这篇传记作品，我们可以获得多方面的启迪和收获。从内容上讲，本文写的是斯科特探险队一行五人满怀希望地奔向南极点，却发现挪威人已捷足先登
4、，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的故事。三、 课前准备与过渡句分析伟大的悲剧篇幅比较长，容量比较大，一节课课堂容量有限，所以要选取一个角度来上，不能面面俱到，所以我选择从题目“伟大的悲剧”着手，从“悲剧”与“伟大”两个方面来讲，通过感受悲情来体会伟大精神。让学生理解英雄为事业献身的精神，理解悲剧中的伟大，借此激起学生探索自然奥秘的壮志豪情。课文篇幅很长，因此公开课之前我要准备一节课让学生做预习工作，让学生集体朗读一遍课文，然后生字词注音，让学生划出感受到悲痛的诗句。让学生对这篇文章大致有个了解。我教授的学生语文程度稍微要低一些，因此，问题的设置、过渡语的衔接，是我研究探讨
5、的重中之重。在“整体感知”中，我让学生按记叙要素时间、地点、人物、事件用一句话概括课文内容，也让学生明白用一句话概括课文其实也就是将叙事要素串联起来。接着是寻找遇难原因，让学生在文中找出相关的语句，并且用自己的语言概括出来，这里也是在培养学生用自己语言概括要点的能力。在恶劣的天气和徒步前进这两个原因中，我还穿插了两个资料，便于学生更好的了解当时他们所遇到的困难。可是该如何“从一句话概括课文内容”过渡到“寻找遇难原因”？一句话概括课文内容的答案是：1912年，斯科特一行5人在从南极点返回途中不幸遇难。从这个答案中我寻找到了灵感，要从这个答案入手，巧妙过渡到遇难原因，我这样设计过渡句：斯科特一行人
6、不幸遇难，我们心中不免感到遗憾。为什么他们没能安全地返回营地？他们遇到了哪些困难，致使他们长眠于白色雪原之中？请在文中找出相应的语句。这就自然而然地从遇难过渡到了遇难原因。在“感受悲情”这个环节中，课文的题目是“伟大的悲剧”，我从“伟大”和“悲剧”出发，抓住这两点，提问，为什么这是个悲剧？之前有两种预设，学生可能会回答因为他们遇难了，或者回答因为他们失败了。如果回答因为他们遇难了，我就引出死亡之悲，再让学生寻找体现悲剧的其他方面的语句；如果学生回答的是因为他们失败了，那我就引出失败之悲，再找体现悲剧的其他方面。一开始我的设计不是这样的，我是让学生直接找寻让你感受到悲的句子，试上的那个班级学生寻
7、找出来的大都是让他们觉得读了难受的句子，比如：刺骨的很冷吞噬着他们已经疲惫不堪的躯体。这个和“死亡之悲、失败之悲、作证之悲”答案相差太远，后来我发现，其实是我提问过渡不明确，让学生找感受到悲的句子，学生自然会找这些句子，因此我把问题修改成为什么这是个悲剧，学生自然会讲出因为死亡或者失败，然后就可以引出死亡之悲和失败之悲了，那么下面的作证之悲也就自然而然的出来了。从这个细节我发现，有时不是学生不会回答，关键看你老师怎么提问怎么过渡了。可是这几个“悲”之间又应该如何巧妙过渡呢？如果学生回答因为他们遇难了，我想到了一个过渡句“一个个鲜活生命的消逝让我们感受到沉痛，请告诉老师，文中哪些场景让你感受到生
8、命消逝的沉痛呢？”这样学生就会找埃文斯之死、奥茨之死、斯科特之死等的死亡片段，学生找出其中一个片段就可以，然后教师概括出死亡之悲。接着就可以这样过渡：那么，除了死亡之悲，悲剧还体现在哪些方面？请同学们在文章找出具体的语句来说明。如果学生回答因为他们失败了。我也准备了一个过渡句“斯科特一行虽然已到达了南极点，但是阿蒙森队还是比他们早到了一步，因此他们的任务成功了吗？失败了，那么人类是怎样看待成功者和失败者的？”学生就自然会找到“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个达到者什么也不是。”这句话了。接着教师就可以概括出失败之悲，于是自然过渡：那么，除了失败之悲，悲剧还体现在哪些方面？请同学们在文章
9、找出具体的语句来说明。如果是第一种设想，学生回答了因为他们遇难，老师概括出了死亡之悲，如何引出作证之悲呢？这样的过渡可能比较恰当：斯科特一行不仅要接受失败，更让我们普通人觉得不可思议的是他们还要接受什么任务？为对手的成功作证，请找出具体的语句。句子就是“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”这一句。如果是第二种设想，学生回答了因为他们失败了，老师概括住了失败之悲，死亡之悲怎么引出呢？或许可以用鲁迅的一句话来过渡鲁迅先生曾说：“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”那有价值的东西最主要是什么啊？是人的生命。
10、请找出具体描写生命毁灭的语句。接下去是“感受伟大”环节，这个环节要学生寻找伟人的精神，有集体主义精神、热爱事业献身事业、诚实无私、执著勇敢顽强精神。通过寻找具体语句来体会精神。我一开始是这样从感受悲情过渡到感受伟大的：的确，无论是死亡与失败之悲也好，还是为对手作证之悲也罢，大家的发现着实都让我们感到了那一层凝重，那一种沉痛，但我想更多的是给我们带来了震撼。是什么震撼了大家？（学生可能回答：他们身上散发出来的伟大的精神）请同学们用具体的细节或者语句告诉老师：震撼你的是一种怎样伟大的精神品质？看似挺好，但细细斟酌总觉得好像过于生硬。试上时，发现学生在这个环节花费的时间太多，并且得不到满意的答案，只
11、能我一路提醒来完成。后来我考虑到，既然是从题目入手的，不如这样过渡：一向以来，我们的记忆中便只容得下成功者，有人说，历史便是为他们而写的。但是作者却选择了这些失败的人，给他们立传，而且，作者还认为他们的悲剧是伟大的悲剧，那么他们的伟大体现在哪些方面呢？我先选出一个关于集体主义精神的语句，然后让学生讲这个体现什么精神，再出示我的批注。接着让学生自己找寻体现集体主义精神的其他语句，学生自然而然很容易就能找到。接着我这样过渡：除了集体主义精神，伟大还体现在哪些方面？请同学们从文中找出体现伟大的具体语句，仿照老师的例子，在句子旁边加上批注，简单地写上你的评价和感受。然后请学生互相讨论，并派代表交流。学
12、生朗读时加以点评。这样学生也就能得心应手了。难度也大大降低了，也让学生学到了写批注这个方法。在试上时，诚实无私的精神学生很难找到，那么就要看老师如何过渡或引导了。经过反复尝试，我这样过渡：两方角逐，一方失败了。失败的一方却要为成功的一方在全世界人面前为他们的成功作证，这是何等的悲哀和残酷。而斯科特他接受这个任务了吗？他不仅接受了，他还要怎样去履行它？（文中词语“忠实”）。英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。请允许我们以小人之心试想一下，只要他们把阿蒙森的痕迹抹去，再动些手脚，那么谁先踏足极点这个问题就变成一宗悬案了。要知道，
13、争取第一个到达极点，这可是他们一生的梦想啊!也许斯科特明白，自己所付出的艰辛阿蒙森也同样付出了。这样学生就能概括出诚实无私的精神了。下面一个环节是“理解英雄”，从南极探险的风险性引入，问学生欣赏这样的人吗？理解他们为了事业献身的行为吗？这个环节主要是培养学生对英雄的理解。不是非要学生向他们学习，而是希望学生能够理解他们为事业献身的行为，理解他们的精神品质。然后再用里根的话加深对英雄的认识。下面是“理解英雄”环节。我打算从南极探险的风险性引入，问学生欣赏这样的人吗？理解他们为了事业献身的行为吗？这个环节主要是培养学生对英雄的理解。不是非要学生向他们学习，而是希望学生能够理解他们为事业献身的行为，
14、理解他们的精神品质。然后再用里根的话加深对英雄的认识。那么该怎么从伟大精神过渡到理解英雄呢？我想到一句话，可以这样过渡有人说“命运可以摧毁伟大崇高的人，但却无法摧毁人在反抗中所表现出来的伟大和崇高。”从对课文的学习中我们了解到南极探险本身就存在着很大的风险，有的甚至要献出自己的生命，就像文中的那几位探险家那样。你欣赏这样的人吗？你理解他们的行为吗？学生一般会回答欣赏，理解。再追问，他们为之付出生命的价值在哪里？然后出示美国总统里根对英雄评价的一句话，如何过渡到写墓志铭又得好好研究了，想到了文章中的一句话，因此就结合那句话这样过渡：同学们，英雄们的事迹震动了英国，也震动了全世界，为了表达我们对他
15、们的敬佩和怀念之情，我们来写一段墓志铭。后来觉得语句还是缺少了感情，于是修改成：同学们，英雄们的事迹震动了英国，也震动了全世界，在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄，如果你也在悼念会现场，要你在他们的墓碑上写一段墓志铭，你会怎么写？这样更亲切一些。四、 案例描述（课堂实录片段）文本研习感受悲情师：文章的题目是伟大的悲剧，那为什么这是个悲剧呢？（板书：悲）生：因为他们都遇难了。师：一个个鲜活生命的消逝让我们感受到沉痛，请告诉老师，文中哪些场景让你感受到生命 消逝的沉痛呢？ 生：奥茨之死第9、10节师：为了队员们他选择了自杀，把死的危险留给了自己，其他队员们眼睁睁地看着队友去死 却无能为力
16、。朗读第10节，（读完）奥茨走向死神的那个画面在我们的心中永远永远地定格。（三处“死亡之悲”学生回答其中任何一处都可以）师：除了他的死亡，文章还描写了其他几位队员临死前的悲壮，有埃文斯之死、斯科特之死，这些都是死亡带给我们的悲痛。（板书：死亡之悲） 那么，除了死亡之悲，“悲剧”还体现在哪些方面？请同学们在文章找出具体的语句来说明。（怎样引出“作证之悲”？）师：斯科特一行不仅要接受失败，更让我们普通人觉得不可思议的是他们还要接受什么任务？生：为对手的成功作证师：请找出具体的语句。生：“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”师：已经知道自己是个失败者，不仅要面对失败，还要替对手的成功作证，而对手的这
