《2023年加法交换律教学反思1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年加法交换律教学反思1.docx（35页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023加法交换律教学反思加法交换律教学反思作为一名优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我帮大家整理的加法交换律教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。加法交换律教学反思1加法的运算定律是运算体系中的普遍规律。为了让学生能够理解并驾驭这一规律，以便为今后的应用效劳。我在教学中从学生的已有学问阅历的实际状态动身，通过抽象建模，大胆揣测， 操作验证，合作总结这四个环节，让学生能够理解加法运算定律的含义，并从过程中体验胜利的喜悦或失败的情感。本课我把凑整简算的思想贯穿始终，让学生从学习中体验选择简便的方
2、法是学习的最好途径。对于小学生来说，运算定律的理解与运用是培育和开展学生抽象的极好时机。本节课，我引导学生在学问的形成过程中提升学生的思维实力，在课堂上充分调动学生主动性，让孩子们大胆猜测，举例验证、得出结论。纵观本课教学主要有以下几个特点：1、在复习引用中，稳固学生的思维根底。通过一组口算练习，让学生明确能够凑整十或整百数的两个数加起来比拟简便，这个为后面学习结合律打下根底。2、大胆猜测，自主探究，培育学生独立思索的实力。在教授新课的过程中，我通过提问、设疑，让学生视察揣测举例验证四个环节，同时通过小组合作得出结论。这样既培育了学生的抽象概括实力，同时让学生的思维得到了有效的训练和开展。3、
3、多层次的稳固练习，有效提升学生的思维。习题设计能有效促进学生思维的开展，本节课在习题设计中，一共设计了四个环节：根本练习填空变式练习推断稳固练习计算开展提高等。让学生通过练习稳固本课所学内容。在教学中也存在以下缺乏：1加法结合律学习在教学中所占比率应加大，学生在学习中还有疑虑，没有学透。2、整堂课在时间支配上有些前松后紧，在加法交换律上时间过长，练习的时间相应较短，显得后面在练习中有些仓促。3、老师的语言过于成人化，不适于中年级学生的年龄。加法交换律教学反思2世界闻名数学家和数学教化家弗赖登塔尔指出，数学的学习方法是实行再创立，也就是由学生本人把要学习的东西觉察或创立出来。依据这个指导思想，我
4、认为数学教学在关注学问和技能的同时更应注意学生“亲历性、落实教学“主体性，关注学生“学数学、“做数学的过程。以上教学过程打破了传统的课堂教学结构，注意培育学生的创新意识和实践实力。整个过程学生从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、猜测、例证、视察、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。1.注意教学目标的整合化。依据时代的开展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得根本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的根本思想方法，经验问题解决的过程。在教学中要处理好
5、学问性目标和开展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生开展，在开展过程中落实学问。在“交换律这节课中，老师在目标领域中设置了过程性目标，不仅和学生探讨了“交换律“是什么，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办和“如何解决问题。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学的过程。引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢鼓励学生从已有的学问结构中提取有效的信息，加以视察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了胜利的情感。2.注意教学内容的现实性
6、。教学时，应依据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟识的情境和已有的学问动身进行调适，开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律这节课在以下几个方面进行了尝试。(1)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生独立学习的教学过程的根本点，它干脆影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别支配在第七册和第八册，而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课老师把重点放在引导学生觉察并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的相识由感性上升到理性。(
7、2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课老师首先引导学生用辨证的眼光视察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点;然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢你能举出一个或几个例子来说明吗这样利用捕获到的“生活现象引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了学生大胆探究的爱好。(3)改良材料的呈现方式。教材只是供给了教学的根本内容、根本思路，老师应在敬重教材的根底上，依据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补
8、充和调整。本节课在教学材料的处理时，变更了把课本当作“圣经的现象，让学生参加教学材料的供给与组织，给学生创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种胜利的体验。另外在材料呈现的依次上，本节课变更了教材编排的依次：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘法交换律，而 是同时呈现，同时探讨。因为当学生在已有认知结构中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后依次之分，而是同时反映，充分做到了敬重学生的认知规律。3、注意教学过程的探究性。在“教学要求中，增加了“通过视察、操作、揣测等方式，培育学生的探究意识的内容;在“教学应留意的几个问题中，特地
9、把“重视学生的探究意识和实践实力作为一个问题进行论述，要求老师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供给自主探究的时机，让学生在视察、操作、探讨、沟通、揣测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学学问的应用，“形成初步的探究和解决问题的实力在交换律这节课中，老师鼓励学生依据自己的“数学现实理解情景，觉察数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题探究应用新问题再探究的开放式学习过程，体现学生是学习的主子，老师是教学活动的组织者、引导者和参加者。(1)创设生活情境，鼓励探究欲望。本节课，首先引导学生用“变与不变的眼光视察身边的教
10、学环境，进而采撷现实生活中的一种好玩现象，让学生初步感知问题，从而引起认知冲突，激发学生探究欲望。这样支配，既帮助学生消退了思维上的心理障碍，为新知的获得切实做好了心理和学问、实力的双重打算，又到达了激活学生原有学问、引起留意期盼、诱发学生参加意识的目的，使教学始终处于学生思维的最近开展区之中。(2)引导学生探究，开发创立潜能。老师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原来的学问库中提取有效的信息，通过自组算式，整理、视察、分类、沟通，逐步抽象概括、形成结论，并进行应用。在这个过程中，通过学生探究与创立、视察与分析、归纳与验证、矫正与调换等一系列数学活动，自主觉察、自主探究加
11、法交换律和乘法交换律，使学生感受到数学问题的探究性和挑战性，并从中相识到数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。(3)反思探究过程，体验胜利情感。问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进行反思：面对一个实际问题，我们是怎样来解决的从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得主动的情感体验。(4)提倡教学相长，鼓励开拓创新。在本节课的最终，老师有意识的空出肯定时间让学生来质疑问难。一方面让学生对本节课不懂的学问提出疑问，在师生帮助下刚好解决;另一方面，让学生提出有价值的问题，既培育了学生提问题的实力，又能使学生的认知心理产生新的“不
12、协调，形成一个再探究的气氛。总之，本节课在教学过程中，突出了学问的系统性，学生的亲历性，尽量培育学生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去觉察，学问让学生自己去获得。课堂上给学生以足够的思索时间和活动空间，同时给学生表现自我的时机和胜利的体验，培育了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。加法交换律教学反思3整个教学过程学生从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、猜测、例证、视察、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。1注意教学目标的整合化。依据时代的开展和要求，数学教学的价值目标取向不仅
13、仅局限于让学生获得根本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的根本思想方法，经验问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和开展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生开展，在开展过程中落实学问。在“交换律这节课中，老师在目标领域中设置了过程性目标，不仅和学生探讨了“交换律“是什么，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办和“如何解决问题。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学的过程。引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？鼓励学生从已
14、有的学问结构中提取有效的信息，加以视察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了胜利的情感。2注意教学内容的现实性。新课标里曾指出，教学时应从学生熟识的情境和已有的学问动身进行，开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律这节课在以下几个方面进行了尝试。1找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生独立学习的过程的根本点，它干脆影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别支配在第七册和第八册，而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数因数的位置来验算加
15、法乘法，所以这节课老师把重点放在引导学生觉察并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的相识由感性上升到理性。2找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课老师首先引导学生用辨证的眼光视察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变。加法交换律教学反思4师：咱们来做个嬉戏，我说3+2，你们就说2+3，看谁反响快。明白吗？现在起先。师：5+6生齐：6+5师：20+30生齐：30+20师：为了让大家看得清晰，现在请一个同学上台，把我们嬉戏的算式用等式逐一写在黑板上。师：25+13生齐：13+25师：75+25生齐：25+75师：哪位同学上来也试一试。生甲：33+44生齐：44+33生乙：26+25生齐：25+26师：从刚刚这位同学写的等式中，你们觉察了什么？有什么规律吗？生甲：两个加数交换了。生乙：我觉察，两个加数不但交换了位置，而且左右的结果是一样的。师：你们的想法很有
