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1、去年的树第二课时教学目标知识与技能：1、认识1个生字，会写4个生字，正确书写词语；2、分角色、有感情朗读课文。过程与方法：以朗读对话为线索，引导学生读懂课文，体会童话揭示的道理。情感、态度、价值观：体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质，以及她与大树间真挚的友情。教学重点难点重点：体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质。难点：读悟文中的角色对话，体会角色的心理。教学方法采用自读感悟、自主探究、合作朗读相结合的学习方式，促进教师、学生、文本三者间的对话，以情导读，以读促悟，悟中激情。教学准备多媒体课件（图片、文字资料）教学过程一、复习导入二、研读课文，倾心对话师：通过上节课的学习同学都体会到鸟儿和树
2、是生：好朋友。1、（板书：鸟儿、树、好朋友）那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师:（出示相关语句，将两个“天天”着重指出）他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？生:他们的感情好到不想分开。生:他们在一起很快乐。师:你能读出他们的快乐来吗？生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。2、（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话
3、，体会他们此时的心情。生:（自由读）树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”（1）你们听出鸟儿和树的心情了吗？生:难舍难分。生:依依不舍。师:让我们读出他们的依依不舍。请你找一下你的好朋友,来读这组对话。哪对朋友先来?(一组学生走上讲台对话，教师读旁白)（2）评价读。生:很好！师:好在哪里？生:他们读出了舍不得分开。生:老师也觉得他们读得不错。但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天一定回来”呢？生:这是小鸟向树许下了一个承诺。师:真好,他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀！应该怎
4、么读呢？生:要坚定！师:请再读一次小鸟说的话，好吗？生:（认真地）好的。“我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”师:非常坚定，读得好！掌声欢迎他们上位！哪两位好朋友再来试试？（又一组学生走上讲台对话，教师读旁白)师:从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的深厚。（3）男女生分角色读,学生模仿语气. 3、（深情描述）他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。冬去春来，小鸟飞回来了。可是她看到什么情景？生:树不见了，只剩下树根留在那里。（1）因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？生:小鸟可能问了一个又一个人。师:是啊，她想着一定要找到树。生:小鸟冒着被小孩的
5、弹弓打中的危险。师:小鸟冒着生命危险在寻找啊！生:小鸟可能很累了，也不停下来休息。师:小鸟不顾疲惫在寻找。在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。 （2）（出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。( 学生自由地练读)师:想读了是吧,谁先读第一句？生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情？生:我听出焦急了。生:我听出了担心。师:你们很会体会。谁再来读读？生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:小鸟多么焦急呀！谁来读第二句？生:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”师:我感受到了他心中的那份焦急。同样是询问，第二句比起
6、第一句，小鸟的心情有没有变化？生:（异口同声）应该是更焦急了。师:一起读！生:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”师:那第三次问话呢？生:更焦急了，也更担心了！（3）请你读读第三句。生:（眉头皱起）“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。（4）分组读三句话师:同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。（5）分角色读。（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?四人各选定一个角色练一练。开始吧。(学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指
7、导)（6）展示分角色读。四、引导想象，补充留白1、(出示课文中的图片，声音低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)（1）（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？她是怎样在看？生:（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。师:你觉得此时鸟儿在想什么呢？生:树，我终于找到你了！师:多么激动啊！生:树，我来给你唱歌了。师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?生:鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。生:鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。师:说得多好呀！（板书：信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。（2）（鼠标点击第二个“看”）这时
8、，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?生:朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？师:鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。生:朋友，再见了！师:小鸟真不忍心分手。生:树，再见，我还会来看你的。师:小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。（3）出示练习，回顾总结课文去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是好朋友！小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是好朋友！如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是好朋友！现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是好朋友！（4）让我们满怀深情地读这最后三个自然段！（学生深情地读，有的孩子眼圈泛红）师：（低沉地）小鸟飞走了，
9、带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。五、拓展延伸，深化情感师:此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。（出示“小练笔”：我想对说）你想对小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。请你们提笔写一写。（学生写，教师巡视）六、回归课题，升华理解师:最后，让我们再回到课题。（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读生:（深情地）去年的树！师:去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读生:（更加深情地）去年的树！师:下课！ 七、板书设计去年的树 好朋友 小鸟-树信守诺言珍惜友情教学反思去年的树是一篇拟人体童话，它
10、主要通过对话来展开故事情节，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。作为教者，我在反复朗读、揣摩文本时，为荡气回肠的深情感动着，为忧伤惆怅的结局感伤着。我想，我教学的主要任务就是引导学生在读中感知、感悟、感动。这是我的课堂预设，在生成时，我努力做到，以师之情激生之情，以文之情激生之情，让情感在课堂上迸发出火花，收到了较好的教学效果。1、体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，我引导学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵
11、与文本之间真诚的对话。2、以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。3、“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理
12、描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的我想这是学生对文本最好的解读。遗憾的是，我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生分四人角色朗读，有个男孩把大树的焦急读得不够，我没有指出，进行指导。又如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好”时，我的引导只有单一的“好在哪里”。如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。
