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1、 公众演讲：全国特级教师韩军演讲摘录举三反一大家对“举三反一”不是太了解，但对“举一反三”是比拟了解的。什么是“举一反三”呢?也就是我们讲一篇课文，比方讲一篇春，讲完之后，就盼望我们的孩子会写像春这类文章的作文，会写春夏秋冬，这不就是“举一反三”了吗?学了一篇背影，就以为我们的孩子能写像背影一样的文章，写我的爸爸我的妈妈这就叫“举一反三”。这个“举一反三”的思路，就是从小学到初中，甚至包括高中语文训练的大思路。根据这个思路，就必需抓牢这个“一”，就这一篇课文进展具体深入、全面系统的分析。为什么要具体深人、全面系统呢?由于只有这样，我们的孩子才能“反三”。所以举“一”要讲细、讲深、讲透、讲全，要
2、求甚解，求深解。要做到这一点，我们就需要花时间了。讲背影，一节课行么?一节课不行的，两节课也不够，至少三节课吧。小学的，我没有统计过，咱们算算中学的吧。中学，从初一到高三，六年，我们能学多少文章呢?先看一个学期。一学期最多学30篇，其实还学不了30篇。由于这30篇是分等级的，有的是精讲的，有的是自学的。百分之九十九的教师只完成了精讲的18篇文章。假设全国各地全部的小学、中学教师每学期都教完30篇、每年都教完60篇，6年就是360篇。何为“举一反三”?“举一反三”就是通过360个例子，让学生会读会写远远超出360篇的语言。我们的数学教学的确需要“举一反三”。一道题，两节课讲了20种解法，然后布置
3、学生去做50道习题，一个半小时就完成了，这就是举一反五十了。语文这样行吗?学了一篇背影，立刻让孩子去写我的爸爸我的奶奶我的爷爷很困难，吭哧吭哧一个半小时写五六百字。我看别说举一反三，反一也很难!其实，学语言与学数学正相反，应当是“举三反一”。我做过这样的尝试：在教学背影时，我曾经利用三节课时间，让孩子学了14篇文章。怎么学呢?第一节课，精讲少讲，剩下两节课干嘛?自己看书。不看课本，我补充了与背影类似的14篇文章，学生自由阅读，自由争论。结果呢，试验下来，学生读得兴致勃勃，争论得热喧闹闹，从课上读到课下，争论到课下，欲罢不能，有的学生还为阅读过的全部文章都洋洋洒洒写下了批语。可见，解决语文教学高
4、耗低效的问题，不是搞各种修修补补的改革，而是要从根本上扭转思路：从“举一反三”调整到“举三反一”上，把学生引入名家名作等语言精品的海洋，浸润其中，长期熏陶，学生的语文素养就会渐渐提升上去。关于背诵我们现在的语文教学特点是繁琐到无以复加的分析讲解。我们能把一篇文章分析上几个课时，怎么就不能让学生利用这个时间把文章“吃”进肚子去呢?所谓“吃”，就是背出它。巴金能背出全部的古文观止，茅盾对红楼梦能够脱口而出，这就是茅盾、巴金能够成为文豪的缘由之一，没有古文观止红楼梦垫底，他们的文字功夫不会到达这样炉火纯青的地步。中小学语文训练不是培育作家，但是这种学语文的方法是可以借鉴的啊。你问问巴金、茅盾，你们的
5、语文教师是谁呀?都不知道了，他们的教师就是书，就是经典，就是诵书、背书。学语言有相通的地方，我们来看一个学生学习英语的例子。有一个中学生，很少听英语教师上课，这是得到教师允许的，由于他自己无论是上课、下课，无论放学、吃饭，都是录音机不离身，始终在听新概念英语其次册，有时候一边听一边默写，有时候一边听一边跟着录音大声朗读。听多了，写多了，两百多篇短文都烂熟于心了，高考前他扎扎实实做了四五十套模拟试卷，以优异成绩考进了北大。到了北大，他连续背新概念英语第三册、第四册，最终以极高的托福成绩考到美国的大学。到了美国，教师要求同学们写作文，他写了一篇特别精彩的文章，美国教师一看，说你是从哪里抄来的呀?这
6、个孩子没有直接答复教师的疑问，而是说：“我背过了新概念英语二、三、四册的全部文章。教师你点吧，你点哪儿，我背哪儿。”结果教师无论点那篇文章，这个孩子都能倒背如流。美国教师不禁惊呼：“背诵竟有这样大的成效!”毛泽东说，学语言本无捷径可走，非下苦功不行。这个苦功就是指的背诵。邓小平对他女儿毛毛说，学语言没有别的法儿，就一个字，“背”!学语文有聪慧法子吗?有。但无论什么样的聪慧法子，都必需有丰富的积存作根底。没有词汇的积存，没有语言的积存，没有经典诵读的积存，你无论用多么奇妙的方法，孩子的语文根基还是无法打坚固。在座的各位，不但是教师，还同时是母亲、父亲，或者将要成儿母亲、父亲，那么大家确定都盼望自
7、己的孩子学好语文。我是过来人，一个学语文、教语文的过来人，一个教孩子学语文的父亲，我把自己的全部的阅历和教训在这里整合起来奉献给大家：要想你的孩子学好语文，请牢牢抓住“一二三”，即100篇古文背过、20篇现代文背过、300首古诗背过。有了这“一二三”，再加上一些必要的应试训练，加上一些扎实的读写训练，无论什么样的考试，孩子都不会差到哪儿去。而且，不仅仅是考试，更重要的是这个“一二三”能够影响孩子一生的语文修养。山东有个李希贵(现在已经调到北京工作)，他在一所乡镇中学做校长时，有一个班的语文教师突然调走了，那时的乡镇中学留不住教师啊，大家都千方百计地想走，教师奇缺，这个班就没有人教语文了，到训练
8、局去要教师，训练局也没有方法立刻派人过来。怎么办?李希贵大胆打算：没有语文教师，语文课照样上，孩子们自己读教材;读完教材，就扩展阅读;作业按时写，同学们互批互改;作文照样写，也是互批互改。结果怎么样?孩子们特殊喜爱这样的语文课，无论原先成绩好还是差，现在都情愿读书了，由于没有人逼他，是他们自己在阅读。半年下来，期末考试，这个没有语文教师的班级，语文成绩反倒大大超出了平行班!这说明白什么：语文素养不是教师讲出来的，是孩子们读出来的。语文之眼语文课要上成语言文字训练课，永不过时。推行新课改了，没有人敢说把语文课上成“语言文字”课了，由于不符合人文性工具性结合的要求啦!语文训练要强调人文性是谁提出来
9、的?是我早在课改前提出来的。可我看语文课上的“语言文字训练”永不过时。有几位讨论生，都曾当过教师，现在又特地讨论语文教学法，应当是既有实践，又有理论。我去给他们上课，我供应了一段文字(出示林语堂论趣片断：记得那时笔记有一段，说乾隆游江南，有一天登高观海，观察海上几百条船舶，张帆往来，或往北，或往南，颇为喧闹。)我问他们：“你准备怎么教学生这一段?”几位讨论生分别执教了这一段。怎么上呢?下面这个片断最典型，根本代表了他们的教学方法师：同学们，你们看这段文字。他写的人物是谁?生：乾隆。(师板书：人物)师：写乾隆什么事情?生：游江南。(板书：大事)师：什么时间?生：有一天。(板书：时间)师：什么地点
10、啊?生：在高处，在江南。(板书：地点)我一看黑板：人物、大事、时间、地点，几个要素齐全了。我就问你讲这干嘛?假设你不讲，孩子能看懂吗?他们答复：能看懂，没发觉生字。既然孩子都能看懂，何必再讲呢!那应当怎么讲?我就教了一遍给他们看。我把林语堂的这段文字重新改写一遍：曾经记得在哪里看过一个笔记，那笔记里面有一段，说乾隆皇帝到江南扫瞄，有一天他登到高处观看沧海，观察海面上有几百条船舶，张开船帆来来往往，有的往北，有的往南，颇为喧闹。我问：“孩子们看，韩教师写的这一段，怎么样?”学生说：“韩教师写的差不多吧，嗯，挺好!”留意，我是在学生感觉不到的地方切人。这就是一个语文教师应当下功夫的，讲学生无视的、
11、忽视的，讲学生麻木的。哪里麻木啊?林语堂的这段文字美在哪里，妙在哪里，学生感觉不到。在座的教师能感觉到这段文字的奇妙吗?假设你感觉不到奇妙，你就是缺乏一种语文的慧眼。我对学生说：大家再翻开课文对比一下，看看是我写得好，还是林语堂写得好?哎哟，这下发觉了，林语堂写的比韩教师写得好啊。你说说怎么好?韩教师，人家“记得那时笔记有一段”，9个字，你写了21个字：“曾经记得在哪里看过一个笔记，那笔记里面有一段。”太啰嗦啊!各位教师，明白了吗?我用我的啰嗦来显示原文的简洁。这就是语文教师应当下功夫的地方。接着讲生：韩教师的文字太“水”了，林语堂的文字简洁。师：向谁学习啊?生：向林语堂学习。师：韩教师的作文
12、“水”，你们的作文呢?生：我们的作文比你还“水”。师：是啊，既然“水”，就要学会锤炼文字，过会儿删删自己的作文。连续往下看。生：人家说：“乾隆游江南”加上一个“说”才6个字，韩教师你写的什么“说乾隆皇帝到江南扫瞄”，你用了十来个字。师：哪个应当删?生：乾隆后面不必加“皇帝”，谁不知道乾隆是皇帝啊?“游江南”多拘束，“游”“江南”中国话就这样，谓语在，宾语在，很大气，很朴实。韩教师你有点像英语，还“到江南扫瞄”，还“to”江南扫瞄。你受英语的影响太深。师：看看报纸去。不仅韩教师这样写，许多比韩教师更高级的学问分子写得也这么“水”，这么洋化，没有中国文字的味道，不自然，不拘束。生：“登高观海”，韩教师，你写成了“登到高处观看沧海”，韩教师你想赚稿费啊?这就是在当讲的地方讲，在孩子麻木的地方讲，培育孩子的语文眼光。不要动不动就什么时间、地点、人物，什么论据、论证、方法关键要抓精华。假设这段文字很简练，你作为语文教师首先要发觉简练。假如你只发觉人物、时间、地点，我不得不说一句话：请你先来培育自己的“语文眼”，首先学会用一双慧眼看文字的表达、文字的风采，然后你才能教好语文。
