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1、 公众演讲:全国特级教师韩军演讲摘录举三反一大家对“举三反一”不是太了解,但对“举一反三”是比拟了解的。什么是“举一反三”呢?也就是我们讲一篇课文,比方讲一篇春,讲完之后,就盼望我们的孩子会写像春这类文章的作文,会写春夏秋冬,这不就是“举一反三”了吗?学了一篇背影,就以为我们的孩子能写像背影一样的文章,写我的爸爸我的妈妈这就叫“举一反三”。这个“举一反三”的思路,就是从小学到初中,甚至包括高中语文训练的大思路。根据这个思路,就必需抓牢这个“一”,就这一篇课文进展具体深入、全面系统的分析。为什么要具体深人、全面系统呢?由于只有这样,我们的孩子才能“反三”。所以举“一”要讲细、讲深、讲透、讲全,要
2、求甚解,求深解。要做到这一点,我们就需要花时间了。讲背影,一节课行么?一节课不行的,两节课也不够,至少三节课吧。小学的,我没有统计过,咱们算算中学的吧。中学,从初一到高三,六年,我们能学多少文章呢?先看一个学期。一学期最多学30篇,其实还学不了30篇。由于这30篇是分等级的,有的是精讲的,有的是自学的。百分之九十九的教师只完成了精讲的18篇文章。假设全国各地全部的小学、中学教师每学期都教完30篇、每年都教完60篇,6年就是360篇。何为“举一反三”?“举一反三”就是通过360个例子,让学生会读会写远远超出360篇的语言。我们的数学教学的确需要“举一反三”。一道题,两节课讲了20种解法,然后布置
3、学生去做50道习题,一个半小时就完成了,这就是举一反五十了。语文这样行吗?学了一篇背影,立刻让孩子去写我的爸爸我的奶奶我的爷爷很困难,吭哧吭哧一个半小时写五六百字。我看别说举一反三,反一也很难!其实,学语言与学数学正相反,应当是“举三反一”。我做过这样的尝试:在教学背影时,我曾经利用三节课时间,让孩子学了14篇文章。怎么学呢?第一节课,精讲少讲,剩下两节课干嘛?自己看书。不看课本,我补充了与背影类似的14篇文章,学生自由阅读,自由争论。结果呢,试验下来,学生读得兴致勃勃,争论得热喧闹闹,从课上读到课下,争论到课下,欲罢不能,有的学生还为阅读过的全部文章都洋洋洒洒写下了批语。可见,解决语文教学高
4、耗低效的问题,不是搞各种修修补补的改革,而是要从根本上扭转思路:从“举一反三”调整到“举三反一”上,把学生引入名家名作等语言精品的海洋,浸润其中,长期熏陶,学生的语文素养就会渐渐提升上去。关于背诵我们现在的语文教学特点是繁琐到无以复加的分析讲解。我们能把一篇文章分析上几个课时,怎么就不能让学生利用这个时间把文章“吃”进肚子去呢?所谓“吃”,就是背出它。巴金能背出全部的古文观止,茅盾对红楼梦能够脱口而出,这就是茅盾、巴金能够成为文豪的缘由之一,没有古文观止红楼梦垫底,他们的文字功夫不会到达这样炉火纯青的地步。中小学语文训练不是培育作家,但是这种学语文的方法是可以借鉴的啊。你问问巴金、茅盾,你们的
5、语文教师是谁呀?都不知道了,他们的教师就是书,就是经典,就是诵书、背书。学语言有相通的地方,我们来看一个学生学习英语的例子。有一个中学生,很少听英语教师上课,这是得到教师允许的,由于他自己无论是上课、下课,无论放学、吃饭,都是录音机不离身,始终在听新概念英语其次册,有时候一边听一边默写,有时候一边听一边跟着录音大声朗读。听多了,写多了,两百多篇短文都烂熟于心了,高考前他扎扎实实做了四五十套模拟试卷,以优异成绩考进了北大。到了北大,他连续背新概念英语第三册、第四册,最终以极高的托福成绩考到美国的大学。到了美国,教师要求同学们写作文,他写了一篇特别精彩的文章,美国教师一看,说你是从哪里抄来的呀?这
6、个孩子没有直接答复教师的疑问,而是说:“我背过了新概念英语二、三、四册的全部文章。教师你点吧,你点哪儿,我背哪儿。”结果教师无论点那篇文章,这个孩子都能倒背如流。美国教师不禁惊呼:“背诵竟有这样大的成效!”毛泽东说,学语言本无捷径可走,非下苦功不行。这个苦功就是指的背诵。邓小平对他女儿毛毛说,学语言没有别的法儿,就一个字,“背”!学语文有聪慧法子吗?有。但无论什么样的聪慧法子,都必需有丰富的积存作根底。没有词汇的积存,没有语言的积存,没有经典诵读的积存,你无论用多么奇妙的方法,孩子的语文根基还是无法打坚固。在座的各位,不但是教师,还同时是母亲、父亲,或者将要成儿母亲、父亲,那么大家确定都盼望自
7、己的孩子学好语文。我是过来人,一个学语文、教语文的过来人,一个教孩子学语文的父亲,我把自己的全部的阅历和教训在这里整合起来奉献给大家:要想你的孩子学好语文,请牢牢抓住“一二三”,即100篇古文背过、20篇现代文背过、300首古诗背过。有了这“一二三”,再加上一些必要的应试训练,加上一些扎实的读写训练,无论什么样的考试,孩子都不会差到哪儿去。而且,不仅仅是考试,更重要的是这个“一二三”能够影响孩子一生的语文修养。山东有个李希贵(现在已经调到北京工作),他在一所乡镇中学做校长时,有一个班的语文教师突然调走了,那时的乡镇中学留不住教师啊,大家都千方百计地想走,教师奇缺,这个班就没有人教语文了,到训练
8、局去要教师,训练局也没有方法立刻派人过来。怎么办?李希贵大胆打算:没有语文教师,语文课照样上,孩子们自己读教材;读完教材,就扩展阅读;作业按时写,同学们互批互改;作文照样写,也是互批互改。结果怎么样?孩子们特殊喜爱这样的语文课,无论原先成绩好还是差,现在都情愿读书了,由于没有人逼他,是他们自己在阅读。半年下来,期末考试,这个没有语文教师的班级,语文成绩反倒大大超出了平行班!这说明白什么:语文素养不是教师讲出来的,是孩子们读出来的。语文之眼语文课要上成语言文字训练课,永不过时。推行新课改了,没有人敢说把语文课上成“语言文字”课了,由于不符合人文性工具性结合的要求啦!语文训练要强调人文性是谁提出来
9、的?是我早在课改前提出来的。可我看语文课上的“语言文字训练”永不过时。有几位讨论生,都曾当过教师,现在又特地讨论语文教学法,应当是既有实践,又有理论。我去给他们上课,我供应了一段文字(出示林语堂论趣片断:记得那时笔记有一段,说乾隆游江南,有一天登高观海,观察海上几百条船舶,张帆往来,或往北,或往南,颇为喧闹。)我问他们:“你准备怎么教学生这一段?”几位讨论生分别执教了这一段。怎么上呢?下面这个片断最典型,根本代表了他们的教学方法师:同学们,你们看这段文字。他写的人物是谁?生:乾隆。(师板书:人物)师:写乾隆什么事情?生:游江南。(板书:大事)师:什么时间?生:有一天。(板书:时间)师:什么地点
10、啊?生:在高处,在江南。(板书:地点)我一看黑板:人物、大事、时间、地点,几个要素齐全了。我就问你讲这干嘛?假设你不讲,孩子能看懂吗?他们答复:能看懂,没发觉生字。既然孩子都能看懂,何必再讲呢!那应当怎么讲?我就教了一遍给他们看。我把林语堂的这段文字重新改写一遍:曾经记得在哪里看过一个笔记,那笔记里面有一段,说乾隆皇帝到江南扫瞄,有一天他登到高处观看沧海,观察海面上有几百条船舶,张开船帆来来往往,有的往北,有的往南,颇为喧闹。我问:“孩子们看,韩教师写的这一段,怎么样?”学生说:“韩教师写的差不多吧,嗯,挺好!”留意,我是在学生感觉不到的地方切人。这就是一个语文教师应当下功夫的,讲学生无视的、
11、忽视的,讲学生麻木的。哪里麻木啊?林语堂的这段文字美在哪里,妙在哪里,学生感觉不到。在座的教师能感觉到这段文字的奇妙吗?假设你感觉不到奇妙,你就是缺乏一种语文的慧眼。我对学生说:大家再翻开课文对比一下,看看是我写得好,还是林语堂写得好?哎哟,这下发觉了,林语堂写的比韩教师写得好啊。你说说怎么好?韩教师,人家“记得那时笔记有一段”,9个字,你写了21个字:“曾经记得在哪里看过一个笔记,那笔记里面有一段。”太啰嗦啊!各位教师,明白了吗?我用我的啰嗦来显示原文的简洁。这就是语文教师应当下功夫的地方。接着讲生:韩教师的文字太“水”了,林语堂的文字简洁。师:向谁学习啊?生:向林语堂学习。师:韩教师的作文
12、“水”,你们的作文呢?生:我们的作文比你还“水”。师:是啊,既然“水”,就要学会锤炼文字,过会儿删删自己的作文。连续往下看。生:人家说:“乾隆游江南”加上一个“说”才6个字,韩教师你写的什么“说乾隆皇帝到江南扫瞄”,你用了十来个字。师:哪个应当删?生:乾隆后面不必加“皇帝”,谁不知道乾隆是皇帝啊?“游江南”多拘束,“游”“江南”中国话就这样,谓语在,宾语在,很大气,很朴实。韩教师你有点像英语,还“到江南扫瞄”,还“to”江南扫瞄。你受英语的影响太深。师:看看报纸去。不仅韩教师这样写,许多比韩教师更高级的学问分子写得也这么“水”,这么洋化,没有中国文字的味道,不自然,不拘束。生:“登高观海”,韩教师,你写成了“登到高处观看沧海”,韩教师你想赚稿费啊?这就是在当讲的地方讲,在孩子麻木的地方讲,培育孩子的语文眼光。不要动不动就什么时间、地点、人物,什么论据、论证、方法关键要抓精华。假设这段文字很简练,你作为语文教师首先要发觉简练。假如你只发觉人物、时间、地点,我不得不说一句话:请你先来培育自己的“语文眼”,首先学会用一双慧眼看文字的表达、文字的风采,然后你才能教好语文。