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1、高效课堂：“四引” 教学一.倡导高效课堂“四引” 教学模式的意义：课堂是落实新课程理念的主阵地，是实施素质教育的主渠道。新课程改革必须要通过课堂教学改革来实现，所以，课堂教学是课程改革的切入点，实施平台的落脚点。新课程改革的核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式，实现学生自主、合作和探究学习。那么，如何在课堂教学中实现教师的教学方式和学生学习方式的转变，如何建立与新课程改革相适应的课堂教学模式，这是每个课改实践者必须研究的课题二.当前高效课堂首先要解决的几个问题：1. 学生科学排座，合理分组.2.让学生说话，说该说的话，说教师想要学生说的话。3.让学生动起来。三. “四引”高效课堂的模式：“
2、四引”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为引 ，以引促学，学思结合，引学互动。” 它的基本特征：一是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为控制教学过程。二是以“引学提纲”为中心组织教学活动，“引学提纲”是一切教学活动的出发点和归宿。三是以“引学互动”作为教学的基本组织形式。“引学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“引”是前提，“学”是目的，“动”是根本。抓住了根本，就实现了“引学”。“引学互动”教学改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学
3、生自学能力，提高教学效益。四“四引”教学的具体要求 （一）自学引纲。这是课堂教学的起始环节。它包括三个步骤：新课导入。教师围绕教学内容要设计导语，导语设计要精炼，意图要明确，要有新意，有悬念，有激情，富有启发性。形式上要创设问题情景，如猜谜语、讲故事、举实例、做演示实验等。出示引纲。教师围绕教学内容、教学目标和教学的重点、难点，预先编好“引学”提纲。教师根据学校实际，采用不同的教学手段，适时出示导纲。学生自学。学生在“引学”提纲的指导下对教材进行预习。同时让学生把预习中遇到的问题作好记录。说明：新课引入的主要目的是让学生明确新课的主要学习意图，激起求知欲望和学生迫切学习的积极性。情景和问题创设
4、要贴近学生的生活实际和知识水平。出示引纲可采用小黑板、幻灯机、多媒体等辅助教学手段，也可以印成活页，发给学生。引纲的编写要体现三个层次。第一，简要提示。包括学习目标、重点难点、学法指导等。文科侧重知识背景、相关资料等，理科侧重知识概念、运算方法等。第二，认知与探究。包括概念性问题，探究性问题等。第三，反馈与梳理。包括课堂反馈、知识梳理等。引纲的编写可根据不同的学科，同学科不同的教学内容，可简可详。引纲的预习可根据学科特点和要求，可以放在课外，也可以放在课内。这一环节容易出现的问题：教师的导语平淡，没有激励性和启发性。教师为了创设问题情景，设置的导语容易脱离学生的生活实际。导纲编写不能紧紧围绕学
5、习目标，要么是简单的问答，要么是单纯的习题，要么是思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。学生自学容易走过场，要么教师担心学生不会，不停地说，影响学生思考，要么教师放手不管，任其自流。（二）合作互动。根据学生自学导纲情况，进行讨论交流有关问题。这是课堂教学的中心环节。它包括三个步骤：小组（同桌或前后桌）讨论。在学生自学的基础上，教师组织学生分组讨论交流“导学”提纲中遇到的问题，教师巡回指导。各小组推选一个代表作为小组发言人，收集讨论情况。师生互动。学生在讨论交流中不能解决或者存在的共性问题，由小组代表提出来，教师让已解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体学生讲解，教师适当补充点拨。教师精讲。
6、教师根据教学重点、难点及学生在讨论交流过程中，实在解决不了的问题，进行重点讲解。教师的讲解要做到：语言、内容精炼，具有针对性和启发性，切忌面面俱到。在这一环节的教学中，学生经过老师适当点拨能解决的问题尽量让学生自己解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。说明：小组讨论是一个生生互动的过程。要让学生积极主动的参与，既要有自主意识（提出自己的观点和看法），又要有合作意识（虚心接纳别人的观点和看法）。特别是让不同层次的学生都有发言机会，鼓励他们敢于争辩。教师对学生易混易错的问题，也要参与讨论，对学生能解决的问题，决不能越俎代疱。教师要把握好点拨的时机，点拨的方法，要突出指导性，杜绝
7、包办性。教师讲解要做到“三讲三不讲”，即：讲易错点、讲易混点、讲易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了怎么也学不会的不讲。这一环节容易出现的问题：不能让学生充分讨论，发表不同意见，特别是容易忽视后进生的发言机会。教师怕学生对知识掌握的不牢，就容易按导学提纲重新讲一遍。教师为了烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要让学生讨论，不讲实际效果。（三）导学归纳。这是课堂教学的重要环节。它包括两个步骤：教师引导。本节教学内容完成之后，教师要利用板书引导学生对所学内容进行回顾，理清知识间的内在联系，梳理知识线索，提炼出教学内容的精要。学生归纳。学生在老师的引导下，通过分析、
8、比较、综合本节教学内容与前后知识的关联，归纳出学习方法。说明：教师的作用关键是“引导”，所以要在“引”和“导”上下功夫，通过“引导”使学生知识与方法得到整合，学习能力得到提升。教师对学生的归纳，要进行评析，引导学生对所学内容归纳出正确结论。教师要设计好板书。优秀的板书能够用简炼的词语，清晰的线条，醒目的符号，表达出丰富的课文内容，展示出优美的直观形象。这一环节容易出现的问题：教师认为学生归纳的能力差，容易包办代替。教师对学生的归纳容易走过场，不注意培养学生的整合能力。教师的板书容易出现过繁或过简现象，有的使用了多媒体，就省略了板书。（四）反馈训练。这是课堂教学的终结环节。它包括两个步骤：课堂训
9、练。教师依据教学目标编制训练题，学生按要求进行练习。教师进行巡回指导。题目设计难度要适当，具有针对性、层次性和拓展性，是对所学知识的再巩固。学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈信息。反馈指导。对学生在练习过程中出现的错误，要让学生明白错的原因。然后教师有针对性地进行解答，从而使不同层次的学生都有所获。方法是学生先说，教师后评。说明：教师在编写训练题目时，题目的功能要有思维的含量，题目的内容要与新知识有较好的对应，题目的难度要与学情相匹配，题目的数量要与训练时间相匹配。要充分发挥学生的自主学习能力，特别要关注中、下等学生的学习情况。学生练习情况要当堂反馈，不留死角。这一环节容
10、易出现的问题：教师编写的训练题，要么与“导纲”重复，要么拔高难度，忽视基础，要么针对性较差。这一环节是课堂的终结，容易受时间限制，给学生练习的时间少，没有反思的机会，反馈就成了教师的“一言堂”。五.初次尝试高效课堂应注意的问题新课程理念学习体会新课标下的生物教育体系发生了巨大的变革，它特别倡导探究的学习方式，且这一方式已渗透于全部教学内容中，那么如何正确认识及开展好生物新课程中的探究性学习呢？根据生物学科的具体情况，结合新课标的学习，怎样把课堂教学设计作为新课程教学研究的重点呢？一、扎实开展新教材的研究新课程的教学设计应从研究教学内容入手，所以，在生物教师中要开展新教材研究。根据新的课程标准，
11、新教材的内容和要求有了重大的改变。这种改变主要包括：（1）选取的知识内容和知识点改变了，（2）知识内容的编排体系逻辑结构改变了，（3）知识点的教学要求改变了，（4）知识的呈现方式改变了，（5）重视了过程和方法、情感态度价值观的培养，重视了理论与实践的联系和运用。面对教材这几个变化，通过教研组会，鼓励教师尽可能系统地研究整套教材的体系，然后重点研究好必修模块的知识体系和双基要求。通过学习和研究，教师清晰地理解必修模块中选取了哪些知识内容，以什么方式呈现；有哪些放在必修模块，哪些放到了选修模块，知识之间有什么内在的逻辑结构，每个知识点在不同的模块中的要求分别把握到什么程度；新课程中的教学目标是通过
12、哪些知识载体以什么方式体现的，从而有效地提高了教师把握和驾驭教材的能力。二、开展新课程课堂教学的研究 对于新课程课堂教学的研究，用新课程的理念，按新教材的要求，重新审视、改进和利用这些成果，以此改善课堂教学状态，提高教师专业化水平，以缩小课程标准的理念与教学实践之间的差距，保证高中新课程实验的顺利进行。特别注意教学策略和教学方法的探索。原有知识顺序的打破，也给我们的教学提出了新的要求。例如，讲解某一部分知识时，原来常用的一些基本例题和典型例题，由于这部分知识的位置已经发生了变化，可能某些铺垫性的知识还没有讲到，所以这样的例题就不能用了。也就是说，作为教师，我们的一些旧有习惯也被打破了。这就需要
13、我们重新整理原有的知识结构，以适应新的教学要求。在课堂教学设计中，要大力倡导以合作、探究为主要特征的学生自主活动，目前课堂教学中以合作、探究为主要特征的学生自主活动应该注意：（1）研究要在教学重点内容上展开。不是所有需要学习的问题都需要学生通过研究来掌握，探究性的学习并不排斥接受式的学习，在非主干非核心的内容上让学生用有意义的接受学习有利于腾出更多课堂时间在重点问题上让学生展开研究。课堂上的研究活动一旦开展，就要安排充足的时间，让学生围绕重点问题充分地讨论、实验和研究，“走过场”式的学生活动是一种没有实效的“活动”；（2）课堂上的学生活动应当关注全体学生。不管哪一种形式的课堂活动，都不能成为少
14、数学生的表演，而要全体学生共同参与，一方面靠教师在恰当的时机用恰当的手段设计出恰当的问题，组织起竜引发共鸣的问题情境，另一方面，也要靠教师用各种课堂技巧，关注各个层次的学生；（3）课堂上学生的研究学习应当有结果。探究、讨论最终都要在双基上体现和落实，只有课堂气氛热闹，学生没有掌握一些最基本知识和技能的课，不能成为好的课。在具体教学中，努力纠正片面强调基础知识基本技能或者孤立追求形式上的学生活动这两种倾向。特别强调，教学上一定要注意分层要求和分步到位。“分层要求”是指既要保证全体学生达到课标的最低要求，又应允许一部分学生在“保底”基础上，根据课标的精神和自身的能力学多一点学深一点，所以，对教材内容应采取“必教必考”、“只教不考”、“选教选考”等多种处理方式。“分步到位”是指必修和选修应该分两步走，将必修模块和选修模块做三年统筹思考；分步实现，既保证全体学生学习好所有必修模块，又能为选修模块的学习预留潜力。
