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1、提高课堂教学有效性的思考 语文课标明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。所谓“有效课堂”，主要是指通过教师在有限、单位的教学时间、在课堂的空间范围内通过师生互动的学习之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或
2、低效教学。”瑞士心理学家荣格说得好：“教师的任务是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地向教师提供新鲜的经验，提供能够从本能中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了教师自觉意识的领域。”事实证明，成功有效的教学在于教师和谐、开明、优质的工作，在于学生能从中获取他人生的未来。一、有效提问、课堂提问要新颖。所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如上花钟一课时，教师问：你见过花钟吗？想象一下，花钟是怎样的？学生随即叽叽喳喳地议论开了，还用手比划着。花开了，教师改变了原文，都用了同一个动词“开花了”。接着，教师就问学生：“每一种花都用
3、同一个动词开花了，你喜欢吗？”学生不约而同地回答：“不喜欢。”紧接着，教师就让学生到课文中去寻找生动的句子，帮花儿改一改。这样一来，学生迅速行动起来，积极开动脑筋，到文中去寻找答案。、课堂提问要具有启发性。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。比如在教授“东方之珠”这课时，我好奇地问学生：“同学们，你们看，她有标点符号，而且还是双引号。这说明了什么？”因为在以
4、前的学习中，我们就接触了双引号，学生也了解双引号一般用在对话中。我这么一问，他们就很容易想到这个题目是另有含义的。有心的学生在以后的习作中或许也会尝试着用一用。还是花钟这课，当学生在抢答花儿开放的时间的时候，第一个学生站起来就说：“午时花在中午十二点左右开花”。教师马上就提问：这里的“左右”两个字能够省略吗？学生低下头，若有所思。虽然学生不能立刻回答上来，但经过老师的指点，孩子们还是能说：“不能省略。”在这一问一答中，学生的思维被激活了，对课文学习的兴趣也提高了，更让学生感受到了作者用词的准确性。、课堂提问要有包容性。一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情
5、绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学富饶的西沙群岛一文，可以提炼一个大问题：“为什么说西沙群岛是富饶的？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。4、抓住时机，培养学生的“问题”意识。常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。海底世界是老教材中一篇常识性的课文，当讲到此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：海底是
6、什么样的？海底是一个怎样的世界？海底世界中有哪些生物等等。这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。一面五星红旗是人教版的一篇三年级课文，这次青年教师课堂教学展示活动，学校将其作为“同课异构”的一篇。课堂上的三位教师从目标的制定、问题的设计、重难点的把握等方面都尽情展现了她们对教材的理解和运用，各具特色。作为听课老师，本可以很轻松，但是这篇文章个人觉得很好：因为好就不由得多读了几遍，也产生了不少与教者不尽相同的理解。主要来自突破点的选择和问题的设计。首先我将文章中“五星红旗”出现的次数做了统计，一共六次，这六次有大致可以分
7、为三个层次，即一、二处为最浅层，是通过“漂流带国旗”，“可能遇险系国旗”，反映“我”的爱国之情。三、四、五次为第二层，是“我”很饿，但是那位老板想要我用国旗来换面包，我内心矛盾。最后一次为第三层，是“我”用自己的的坚定、执着甚至是生命捍卫了国旗、祖国的尊严，赢得了外国老板的尊重。基于对教材的理解，我倒觉得完全可以用“倒叙”的方式，直奔重难点即最后一次出现国旗来设计。而问题设计的核心应该落实在中间几次“五星红旗”，用矛盾来引发有效的教学，我认为这里的问题设计是不是可以抓住以下几“点”：一、矛盾点。“我犹豫了一下”、“我愣了一下”，这都是“我”内心矛盾的体现，为最后的决定奠定基础，值得设计问题。二
8、、空白点。“然后久久地凝视着手中的五星红旗”、“我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。”可以让学生发挥想象，体会“我”此时内心会想到些什么？这些“空白点”都会成为学生展开想象的有效资源，有助于对文章中心的把握。三、模糊点。“我”已经饿的不行了，为什么还是不肯换？四、讨论点。如果是你，你会换吗？通过以上问题设计，再紧扣语言文字进行琢磨，我想前文在此基础上读读即可了吧！应该就不会出现时间紧、重点不突出这些现象了。二、有效讲授有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲
9、授意味着教师能够讲解，有效指导。比如当学生在学习课文时，碰到了一些难以理解的字、词。此时，教师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。三、指导学生有效倾听常言道：内因决定外因，只有让学生从内心深处想听，爱听，他才会主动地去听，这样学习的效率才会高。要做到这一点，一方面，教师想方设法创设课堂情景，不断改进教学方法，努力适应新课改的要求，让课堂教学生动活泼起来。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，每堂课都是固定的模式，课堂气氛呆板、枯燥，学生也就听得昏昏欲睡了。而生动有趣的课堂，自然而然地会吸引学生的注意力，让他们不由自主地听入了迷。另一方面，要让学生明
10、白学会倾听的重要性。其实，无论是实践知识，还是理论知识，最直接的还是听人讲解而获得的，并且是高效率的好办法。所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。但小学生注意力容易分散，往往在别的同学发言或教师讲课时开小差，这就需要教师经常提醒学生集中注意力。特别是在新课改提倡的合作学习中，往往出现大家都叽叽喳喳地发言，而不注意听别人发言的情况。在教学中，应让每一个学生都能认真倾听，教师可以要求一个同学读课文的时候，其他同学能够拿着笔，认真听他读书，在他读错字，读破句的地方淡淡的划上一笔。等到他读完后，再请其他学生来指出他阅读中的错误，而不是老师一味地去纠正。课改走到今天，我相信每一位教
11、育工作者都经历了一段不平坦的心路历程。从最初追求形式的轰轰烈烈，到现在的回归自然回归真实，让我们明白了一个事实，在课堂上，唯有自然的，唯有真实的，才是最有效的。叶澜教授曾经说过：一堂课就是一个台阶，每节课无需追求完美，真实的课堂是最美丽的！ 人教版语文课标教材的内容，可以说做到了“四个统一”（即人文性与工具性的统一、我国优秀传统文化与现代文化的统一、民族优秀文化与世界进步文化的统一、文学性内容与应用性内容的统一），体现了“三个特征”（内涵全面，蕴含丰富的情感因素；题材广泛，有利于学生认识大千世界；体裁多样，增强了趣味性、可读性和感染力）。一面五星红旗，这篇课文主要是让学生通过感受留学生对国旗的珍爱而表达的强烈的爱国意识，面包店的老板那种智慧、善良的为人。而老师一节课花费了大量时间来分析面包店老板是一个什么样的人，以致使学生误入“老板是“贪心”、“善良”，“善良”、“贪心”的怪圈。
