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1、“学困生”学习习惯如何培养在我们的学习生活中，有着各种各样的习惯，如生活习惯、学习习惯等，但对一个学生而言，他的学习习惯是相当重要的。良好的学习习惯比分数名次更重要，特别是学困生。一、建立良好的师生关系。和谐融洽的师生关系在促进“学困生”学习习惯养成的过程中发挥着特殊而奇妙的作用。良好的师生关系不仅拉近了师生心灵之间的距离，而且可以使“学困生”的学习动机由单纯的脱困需要上升为情感需要。因此，教师和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，是“学困生”乐学的动力。“亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，爱是教育的前提，没有爱就没有教
2、育，而这种爱又必须是真诚的。“二期课改”提出的“以生为本”的理念，要求我们教师尊重学生之间的个性差异，特殊的学生给予特殊地对待，每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。当我们在与“学困生”建立一种友好、平等的关系时，当我们把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会喜欢听教师的课，对老师的批语教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。那么，教师怎样与“学困生”建立良好的师生关系呢。第一，主动接近他们，努力做到“五勤”勤招呼、勤观察、勤批语、勤交
3、流、勤家访。第二，尊重、关心他们。作为教师，应对学生诉说的小事感兴趣；善于用自己的经验，经常为他们排忧解难；对学生的缺点错误，不应轻率下定论，切忌“一语定终身”；和言善语，不体罚学生，这是师生情感共鸣的基础。在这一基础上，更要尊重、理解、关心学生的正当的较高层次的精神需要，只有满足这种需要，才能发挥“主体”精神，施展自己的才能。教育富有人情味，更易于感染、激励学生，达到培养提高的目的。第三，用激励的眼光期待他们。教师应经常利用多种机会表达或流露对每一个学生的信任和期待，利用心理学中的“皮格马利翁效应”，用教师深沉的爱去激励和发掘每一个学生最大潜能。二、分析原因，针对突破。“学困生”之所以制困，
4、制困的原因肯定是多种多样的，不同的“学困生”其制困原因也不尽相同。作为教师要主动帮助他们分析查找制困的原因，制定出符合该生实际的学习计划，要循序渐进，切记一蹴而就，不能奢望立竿见影。造成“学困生”学习困难的原因大致有：智力因素、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等等，这些林林总总的因素制约着他们对知识的涉猎，积贫积弱成就了目前的现状。教师要针对学生的特殊情况，因材脱困，有步骤，有计划地予以实施。对于基础比较差的学生，找准基点，利用课余的时间及时辅导，多鼓励少批评，善于寻找他们身上的闪光点，挖掘他们的潜能，重新燃起学习的信心；有些学生由于家长疏于教育，家庭
5、教育没有跟上，难于完成教师布置的作业，由此逐步沦为学习困难的学生，向这样的学生我们首先做好家长的思想工作，做到家校联动，双管齐下，督促学生改变其不良的学习习惯；而有些学生由于学习缺乏独立性，自信心、目的性，久而久之，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步；还有些学生是由于其自身的不良气质造成其难于集中精力坚持学习，从而造成学习上的困难。我们就先重点做好学生的思想工作，帮助他们建立自信心，促使内因的转化，因为学生这一主体缺乏自信心是不会有成功的，“学困生”的消极因素如不能自我排解，自信心就建立不起来，主体的学习积极性就不能形成，那么学习习惯，学习
6、技能，基础知识等一系列于后续学习有关的问题都不能解决，学习困难学生的困难从根本上也就无法改变。我们坚信学习上的困难是暂时的，是可以克服的，每一个“学困生”在老师的帮助下都能获得成功。学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。明确了学困生的成因是有效转化的基础。在分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助“学困生”制定阶段年进步计划，使之跳一跳，能够摘到果子。三、处理好课内与课外的关系课内活动是“学困生”转化的一个重要途径，往往会被老师和同学们遗忘。作为教师，要时刻给他们多创造机会，让他们能展示自
7、我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。精心设计一些适合于展示他们的问题让他们回答，练习设计要分层，不同层次的学生采取分层练习，让“学困生”有能力完成应有的学习任务，有一个逐步提高的过程。对于“学困生”在课内的表现教师应该多一些鼓励，少一些批评，随时捕捉他们的闪光点，予以肯定，并引导他们向前迈进，创造机会，让“学困生”展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会逐步形成，学习习惯也会逐步养成，这样，就容易把“学困生”引入正常的学习氛围。四、培养自信，感受成功。学困生由于学习差，学困生学习困难，他们接
8、受知识慢，对学习很容易失望，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。作为教师要培养学困生的自信，让他们自己感受到自己的成功，虽然学困生学习有困难，但不是的什么都有困难，什么都落后。作为教师，要善于发现学困生的长处，要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而激发他们的学习的积极性和主动性，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。五、抓实做细，严格要求。小学数学学困生学习习惯养成是其学好数学的保证。良好习惯的形成，对成人来说，常通过有意的自我控制和努力，自觉地实现，对于儿童，由于其自觉性不
9、强，自控意识和能力较低，要依靠外界力量，主要是通过教育培养方可达到目的。小学数学学困生学习习惯养成主要体现在以下几个方面：1、倾听习惯学生课前预备铃响作好上课准备，书本、文具放在指定位置，静候老师来上课；上课时，坐得稳，静心倾听老师讲课，倾听他人发言，听得入耳、入心，边听边思考，这都是倾听习惯，倾听的习惯不是学生一朝一夕就能形成的，“学困生”的倾听习惯往往存在较大问题，时而坐不稳，时而走神，教师的教学不能入耳，需要老师反复练习，及时提醒和评判。同时要不断优化课堂教学过程，激发学生倾听的兴趣和主动参与意识，以建立起良好的倾听习惯。2、审题习惯“学困生”因审题不严而导致错误是较普遍的现象。“学困生
10、”在做题时抄错题目、漏做题目的事情经常会发生，解应用题时靠拼凑数字来解答解决问题，出现这样的错误，是由于没有审题的结果。究其原因，一方面与他们的理解水平低，思维缺乏深刻性等因素有关；另一方面与他们做题急于求成，不愿审题有更直接的关系。由此可见，培养“学困生”审题习惯与培养学生解题能力同样重要，提高“学困生”的计算正确率，教师应从最基本的做起，力求写好“09”十个数字，因为由于抄错数字而出错的原因占了很大的比例；针对“学困生”解答应用题拼凑数字的毛病，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识，同时教师要进行强化训练，建立解题的基本程序，如读题、划出关键句、写出数量关系、解题、验算、作答，通过长期的
11、训练逐步形成习惯。3、验算习惯“学困生”在数学学习中，只局限于做题目，一旦做完，便万事大吉。至于正确与否，已无心顾及了，更谈不上验算。“学困生”在做题过程中出现的低级错误不一而足，其实只要稍作验算，就会发现自己的错误，说明他们还没有树立验算的观念，更谈不上验算的习惯。因此培养学生验算习惯对于学生学好数学十分重要。教师在教学中要把验算作为解题过程的基本环节之一加以强调，当然验算的习惯不是天成的，是要培养的，首先让学生知道验算的意义和重要性，验算时提高正确率十分重要的途径。所以，教师每次布置的作业量不要过多，情愿少一点，但要求到位，计算必要写出验算的过程，解方程一定要写出检验的过程，这样经过一段时
12、间的训练，他们便会自觉地进行验算。4、改错的习惯在数学知识的探索中，有错误是难免的，正如在人生的旅程中，总是难免有各式各样的错误。因此，检验改错的习惯正是孩子必不可少的一个发展性学习习惯。由此，在日常练习中应把检查和验算当作不可缺少的的步骤，养成检验的好习惯。每次作业中的错误都是训练他们发现错误的机会，都应认真寻找出错的原因，让他们发现错误，找到解决问题的途径，逐步养成良好的学习习惯。5、总结习惯“学困生”学了某一类习题的解答方法，学完一个课时的内容，学完一个单元乃至全册，教师应指导他们进行总结，总结一类习题的解题规律及方法，总结一课时的主要内容。指导学生对知识的“点”和知识的“面”进行概括、
13、总结等。这种习惯一经养成，有利于学生将知识系统化、结构化，使学生从整体上去掌握知识要领，形成数学能力。6、书写规范化习惯小学生数学作业书写规范化的基本要求有二：格式正确，书写美观。就前者而言，不同类型的题目和练习有不同的书写格式。如解应用题与一般的四则计算的书写格式有区别；解方程与脱式计算书写格式不同。学生如果不懂得这些格式的基本要求，任意书写，一个班的作业格式将五花八门，十分难看。有些则因此产生错误。至于书写美观，它与格式正确密切相关，前者作得好，它才有作好的可能。教师要用统一的书写要求规范他们的作业，长期坚持这样，他们才会重视书写，养成书写规范化的习惯。当然，我们的观点还不够成熟，还需再加
14、研究。这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，激发他们的自身潜能，才有可能使“学困生”转变成为爱学习的好学生，就有可能改变这个学生的一生。小学读写结合教学模式小学阅读教学中要实现“读写结合、从读学写”目标，对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，要在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其在表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特
15、点、作用和效果。这就是说，新课标、新教材要求的小学阅读教学，既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。基于上述思考，我们围绕课题研究目标，对“读写结合、从读学写”教学模式和策略进行了以下初步探索：一、小学实效性“读写结合、从读学写”基本教学模式我们以教学一篇精读课文为例，初步探索提炼出这样的教学模式（理论框架）：“初读，整体感知再读，理解内容精读，抠词抠句（语言表达）实践，迁移运用”。在这个模式中，很明显，前两个环节侧重于引导学生得“意”（文章内容、人文价值），后两个环节则侧重于得“文”（写作特点、运用内化）。只要读写结合的“点”选择得好，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，就能在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“读写结合、从读学写、文意兼得”多重教学目标。课例1下面看著名特级教师于永正执教新型玻璃中的一个读写结合教学片断：师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（注：全班同学默读课文，师巡视）师：请停一下，我发现，
