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1、让识字教学走进文本小学语文课堂参与式教学模式的有效性研究来宾市兴宾区第三小学 叶文珍听一位老师上二年级语文上册浅水洼里的小鱼我作了深刻的反思 ：1.语文知识的学习必须要落实到细处，如：教学课文第一句话“清晨，我来到海边散步。”实际上用非常简短的话交待了时间、人物、地点和事件，学生马上可以学会的是表达的简洁明了，老师却忽而不见，虽然教学参考书对此没有明确的要求，但作为语文课是否也应该在合适的时间合适的场合渗透表达方法的学习。2.这篇文章重点展示的几组对话是以朗读要注意“问”的语气和回答的“坚决”的语气来体现人物的思想，老师一再花心思去分析“我当时怎么想？”“小男孩当时又怎么想？”让学生逐个说说他
2、们是怎么想，要是老师能具体地指导怎么读出对话的语气语调语味来他们怎么想不就一一击破了吗？3.课文最后省略号省略的是什么？老师把省略部分理解为还有很多条鱼，把文本的会意意思理解为文本本身，（其实省略的部分是“这一条”这句话）而不是很多条鱼。误导了学生，识字教学要不要走进文本真让我们深思！如今我们提倡参与式的高效课堂教学，特别是低年级的语文识字教学要在课堂上充分地有效的参与该作哪些工作呢？教师们丢开了文本，甚至忘记了文本，把参与作为形式化抛给了学生。低年级语文的教学抓住识字抓住参与外还应把走进文本作为重要的环节。一. 教师必备的素质1.问的艺术。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智
3、者问得巧，愚者问得笨。”教师的语言要有感染力，学生听了才不会精神疲劳。在低年级语文参与式课堂教学中，教师的 “问题意识”往往很直白，特别是“识字教学”中“正音、记形、析义”都是以机械形式为主，如学习“蒸干”，教师问谁来读蒸字？然后强调是翘舌音并且是后鼻韵母。再是字形就问“你是怎么记的？”然后草草了事说水没有了就是蒸干。学生对探究和发现问题的动态过程被简化或忽视，缺乏的是科学创新精神的原动力，学生只参与形式而没参与过程。参与式教学中，课堂交流的载体是“问题”，问题是学习的动因，贯穿于学习的始终。教师设计问题时，要把握问题的难易程度，问题设计不能太单调，要具有多样性、趣味性、启发性，要将记忆型、应
4、用型、理解型等多种类型相结合。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，一堂课成功与否，问题设计是关键。识字教学的问题意识来源于文本，要教好字词教师首先必须通本，所有问题围绕本这个中心服务于本这个中心。2.讲的艺术。“教什么”和“怎么教”、“学什么”和“怎么学”都要心中有数。教师要树立“效率”意识，才能进行有效教学。有效教学意味着要想方设法让学生在单位时间内获得有效的发展，课堂上要最大限度地减少教学的随意性，力避低效、无效教学，教师要坚决做到“三不讲”：学生已经会了的不讲，不讲也能会的不讲，讲了也不会的不讲。提高课堂交流效率，教师在备课时，要根据教学内容、教学目标、学生的认知水平及已有的知识能
5、力，设计出具有一定梯度的问题串。采取低起点、小步子的问题串教学，将教学目标由易到难、由简到繁分解成若干递进层次，把学生挫折降低到最低程度，使他们有能力自觉参加教学活动。通过梯度不同的问题，各层次的学生都能积极参与交流、讨论，课堂气氛活跃，有效地提高课堂教学效率。3.解读文本的能力。低年级语文教师在课前除了要认真学习新课程改革的课程标准、教学大纲、考试大纲并吃透教材外还应该会创造性使用教材和改编教材，才能准确地把握课堂教学的目标，才能在教学中做到有的放矢。二.参与式活动的设计叶圣陶先生曾指出：“中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非绌绌怪事。” 强调学习过程成为学生发展的过程，提出要改
6、变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变以往语文课堂教学中以教师为中心、以教师为唯一的知识传授者的局面，确立学生在教学过程中的主体地位，倡导学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，使课堂教学成为学生与教师对话的过程。”1.设计的教学活动要灵活。教学内容的设定必然会影响课堂组织的流畅性，老师对课堂活动形式的设计很重要，如学习生字时采用“单音节开火车读字”的形式花了较长的时间，在读词语时也是开火车式机械记忆，不用干巴巴的读那么多遍。我看过澳大利亚一位老师在教学生学习“狼”字时很有意思，编个“狼的故事”让孩子们参与表演式的学习，孩子一下就记住了“狼”的音形义，所以说识
7、字教学永远离不开文本。2.采用自主学习“参与式教学模式”要落实到位。“新课程背景下师资培训的内容、方式与效果研究”-小学语文课堂参与式教学模式的有效性研究要求给学生自主学习的机会，从识字教学到走进文本，我们怎么给学生自主学习的机会， 让学生在读写议中互动 ，让学生在难点突破中（产生纠结思考解决问题认识提升），设计在“读”中走几个来回，老师从侧面指导，正面检查，深入浅出、难点突破，以样本练技能，照瓢画葫芦的形式。学生的自主探究的学习还有不少误区。主要表现在：（1）无指导。任由学生自读自悟、讨论交流，教师很少引导、点拨。（2）无价值。对于一些可以传授的知识也一味叫学生自主探究。（3）无准备。学生的
8、自主学习缺少必要的课程资源支撑。（4）无评价。对学生的自主学习活动缺少及时的评价，或者评价跟不上。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人，最多不超过八人。合作探究是利用学生集体的智慧，集思广益、思维互补；三是班级集体探究。由学生各自提出问题，梳理出中心议题或关键性问题，而后所有的学生各自发表见解，集中解决难点。如教师应认真编设学习小组，按学习能力有机结合，指定组长负责该小组讨论学习的开展。集体交流时，以小组为单位，小组四人先后发言，也可以由组长
9、作主要发言，其他成员补充。3.活动有内涵。不能与教学内容脱节，整个过程在问、思、议、悟的过程中教给学习的方法，这样避免了学生漫无边际地摸索，使之有效地进行学习。教师在引导过程中，不能为了仅仅告诉学生一种方法而引导，重点要在引导过程中构建学生新的学习方式。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”（1）引导学生“展示自己的学习过程”如生字学习中，一些字形的识记是难点，教师可以引导学生根据自己的经验去形象地记忆。（2）引导学生与文本对话著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。三.制定教学规
10、则建立参与式课堂教学规则是提高课堂教学效率的纪律保证。教师对课堂教学制定了一整套规则，对学生的训练有素，如，学生学会手势的示意，如“OK”表示好了，“”表示错的，“”表示对的。师生对讨论时间终了或提醒注意的诗句预约训练到位，如老师说“春眠不觉”学生回答“处处闻啼鸟”，课堂马上进入安静状态，学生坐姿迅速调整好。在参与式课堂教学中，学生在教学活动中主体地位得以充分体现，学生有了自由展示的空间和时间，学生的个性得到了舒展和张扬。但在教学活动中，学生活泼好动，天性好玩，自律性差，把握不准课堂上自由的“度”，不知道在课堂教学中究竟自由到什么程度，是否要遵守一定的规则？如自主学习时是否可以交流、讨论、随便
11、说话？小组交流、班级交流时是否可以随心所欲、做自己想做的事？是否可以随便打断别人的发言？是否可以不认真倾听、思考？个人行为是否绝对自由？等等。所以在教学实践中，在课前组织学生制定了参与式课堂教学规则：（1）上课后停止一切活动，立即安静，集中精力准备上课；（2）自主学习时，独立、认真阅读、思考，记下需交流、讨论的问题；（3）小组交流、班级交流时积极、主动参与；（4）同学发言、教师讲解时，认真倾听、思考、分析，不能中途打断，有不同观点需要表达、交流时，让别人发言结束后举手发言表达自己的观点，学会尊重别人。学生只有在学习自由的基础上遵循一定的规则才能提高学习效率，才能真正促进其全面发展。在参与式课堂
12、教学中，只有建立了课堂教学规则并由学生自觉遵守才能有效提高课堂教学效率，否则，就只能看到课堂“热闹”表面的“浮华”现象，就会导致课堂教学效率的低效甚至无效。 四.营造课堂交流氛围1.重民主 在参与式课堂教学中，课堂交流是主要的学习方式，要使课堂交流有效地进行，就需要营造一种民主的、和谐的学习氛围。民主是师生真诚交流的基础，学生只有在民主氛围中，才能各抒己见，交流思想。在课堂上，教师不仅要学会宽容、善待学生的离经叛道，允许他们保留自己的独到见解，让学生敢于说真话，同时还要运用智慧引回学生偏离教学主题的思维，维持正常课堂教学秩序，保障教学活动顺利开展。教师在课堂上要多一份民主少一份独裁，多一份理解
13、少一份指责，多一份智慧少一份摩擦，多一份肯定的微笑少一份愤怒的眼神，做一个学生忠实的倾听者，分享他们的情感世界，用自己的激情去感染学生，以自己的人格魅力影响学生，营造出和谐课堂氛围。2.重和谐 学生只有在和谐的教学环境中，个性才能得到舒展和张扬，才能迸发学习激情，才能积极投入到学习情景中，才能有效提高课堂教学效率。并在课堂上进行激烈的讨论，纷纷发表自己的观点，课堂氛围十分热烈，收到了良好的教学效果，有效的提高了课堂教学效率。3.重生成 参与式课堂教学中，关注课堂生成是提高教学效率的关键所在。高效的课堂教学离不开教师的精心预设，但课堂教学它不是一种凝固的艺术，而是一个动态的变化过程，永远充满着变
14、数，永远在动态中不断生成。预设的目标在实施过程中需要吸纳学生的变化，教师要始终把学生放在教学的核心地位，不断地调整自己的教学行为，随学生的变化而变化，随情景的变化来调整，随时捕捉课堂的亮点，关注从学生那里涌现出来的各种信息，敏锐地生成新的教学资源，引导学生不断向更深的层次、更广阔的空间拓展。在课堂教学中，只有精心预设把握生成，才能有效地提高课堂教学效率。4.重倾听 在课堂交流中，要让所有的学生都参与“提问”“倾听”以及对问题的“回应”中，提高交流的深度；让学生感到教师在倾听，增强学生交流的信心；面对那些回答问题有困难的学生，面对错误答案时，教师不要打断学生的回答，那会使学生感到沮丧而不再愿意参
15、与课堂交流活动；教师不能使用“提问”来惩罚学生；必要时，教师需要“追问”“补充”和“赏识”学生的回答。学会倾听，既是提高课堂教学效率的有效策略，也是师生构建和谐课堂的教学实践。 总之，在参与式课堂教学中，提高课堂教学效率，需要教师与学生形成密切的合作关系。它是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快，这是教师追求的教学理想，也是课堂教学的目标和动力。有效教学要求教师不断地学习、训练、反思，不断地提高自身的素质和教学技能，不断地开阔自己的知识视野，不断地提高自己的科研水平，这样才能有效地驾驭课堂，打造高效课堂，从而提高课堂教学的有效性。参考文献：1.吴效锋主编. 新课程怎样教（）课堂教学问题与对策。2. 高慎英，刘良华. 有效教学论
