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1、 注重幼儿在科学活动中的体验 注重幼儿在科学活动中的体验资:料;来/源,于FWJIA;http:/.COm 体验是一个知、情、意融成一体的进程。在科学活动中幼儿知识的取得不是我们教师教的，而是本身体验的结果。幼儿的学习进程不是抽象的思惟进程，而是生动活泼的体验进程，因此在活动中教师要重视让幼儿取得体验，让幼儿在体验中学习，这不但符合幼儿的学习方式，而且是到达使哟额具有毕生学习和发展的动力机制的科学教育活动目标。他们常常通过个中“实验”来探明事物的特点、属性和关系，这些“实验”包括抓、闻、看、听、尝、摸等等，也就是应用他们的各种感官来学习，通过体验来学习。这类直接体验得到的知识比直接教给幼儿使之
2、得到的知识保存得更加久长，对幼儿的发展更成心义。只要是幼儿亲身体验到的，不论多少、优劣都是最重要的、最宝贵的，教师应重视让幼儿通过体验取得知识。那末在科学活动中应重视幼儿在哪些进程中取得体验？教师应如何重视？这对幼儿的发展又有何意义呢？ 一、教师创设条件，让幼儿在与环境相互作用的探索进程中取得体验 教师应充分利用环境材料，鼓励幼儿动手操纵，应用多种感官，参与活动，取得直接的经验与感受。幼儿在本质上就是一个积极主动的探索者。这有益于唤起幼儿科学的好奇，激起幼儿学科学的内部动机。在一次观摩课有趣的泡泡中，教师请幼儿探索泡泡水的配制这个环节中，发现叶童小朋友对用吸管吹泡泡还没有相干的经验，怎样也吹不
3、出泡泡，试了几次后，她也有些意气消沉了。教师观察发现叶童没有很好的把握吸管吹泡的方法，从而导致她以为是泡泡水调制得不够好，教师发现了这个题目后适时的参与指导：“叶童，你想一想哪里不对了，才吹不出泡泡呢？仔细检查一下”“哪里不对呢？”教师的语言引导她仔细检查一下题目，让叶童自己发现原来不是自己的泡泡水调制得不对，而是没有把握好吹泡泡的方法。在教师的引导下，叶童学会了吹的方法，也帮助她缩短试误的进程，保持了活动的积极性。可以以为叶童在这探索进程中通过自己的各种感官的感觉，感受，体会、亲身操纵，所取得的科学经验，科学爱好和好奇“为何我吹不出来？”将成为她今后学习的基础。而叶童发现原来不是自己的泡泡水
4、调制得不对，而是没有把握好吹泡泡的方法的时候，这本身就是幼儿自己发现的进程。幼儿是不是知道知识本身其实不重要，重要的是幼儿通过直接经验来发现缘由，体验发现的乐趣，激起幼儿的爱好。幼年时期的爱好，对幼儿今后的成长是具有重要的推动作用的。 科学活动的实践证实了幼儿都有可能在有趣的科学探索中有所发现，取得成功。教师有责任让幼儿取得成功的体验，这有助于帮助幼儿建立积极的自我概念，增强自信心，同时创造的潜力也不断得到激起。怀特曾说过：“无人能授与儿童有能力的体验，谁也不能给予他人有能力的感受。”对自己能力的良好感觉更重要的是幼儿的内部感受。正如成功的体验使得幼儿感遭到是由自己的行为所发现，所取得的成功，
5、感遭到自己是有能力的，增长了能力才华，也增强了自信心。如我在学期初展开的科学活动灭火小实验中，我让幼儿进行了两次操纵：第一次操纵，在猜想后教师介绍材料，让幼儿二者相加，看看谁和谁会起泡泡，幼儿大胆的尝试，把醋和苏打粉、醋和白糖、和苏打粉和白糖相加，他们认真的观察，当孩子把醋和苏打粉相加产生泡泡的时候，孩子们兴奋极了，都很兴奋，他们经过实验操纵，都知道醋和苏打是两种不同的物资，混合后会产生泡沫，我又用语言直接引导到第二次操纵中，我让幼儿把醋和苏打相加来倒到碗中装有点燃的烛炬边上往，告知幼儿：假如可以灭火说明是二氧化碳，认真观察，看看到底醋和苏打粉相加是不是能产生二氧化碳，能灭火吗？接下来我就请小
6、朋友轻轻的往操纵了，幼儿带着疑问往探索、往发现，当孩子们实验后发现能灭火的时候，终究成功了，能灭火！原来醋和苏打粉相加是不是能产生二氧化碳，能灭火。成功的体验令他们欣喜若狂，一段时间都沉寂在幸福和自豪当中，品味了成功的快乐。我以为这也将激起其产生更加强雷的探索热忱。 注重幼儿在科学活动中的体验资:料;来/源,于FWJIA;http:/.COm 二、教师创设交换机会，让幼儿在各种情势的交换进程中取得体验 幼儿在探究操纵以后有了亲身的经历和体验。教师首先应营建一种宽松和谐的人际环境，即幼儿与幼儿之间，幼儿与成人之间无拘束地自由交换的环境气氛和心理安全的环境，使幼儿能自由表达其情感和感受。其次教师应
7、鼓励幼儿在各种情势的交换中泛论自己的探索和发现，在游戏中看到、摸到、感遭到的东西。当幼儿谈论自己感知到的事物现象，特点及怎样发现，推理等。他们是在用语言来交换，表达感受，教师留意听他们的说话，能使幼儿体验和逐步熟悉到老师留意他们的说话，尊重他们，使他们更乐于交换，而在讨论中，幼儿与同伴相互交换，通过交换让他人分享自己的成功、快乐和幸福，自己也分享他人的成功与快乐，体验到与人分享的快乐。在交换中又不断地相互启发、补充，逐渐构成一些科学的概念，而当自己的观点与同伴发生碰撞时，又能增进幼儿的不断思考和进一步的探究，从而构成新的聪明火花。而幼儿的语言表达和交换水平也在不知不觉中取得进步。 三、教师创设
8、情境 让幼儿应用已有的经验解决题目，体验和领悟到科学就在身旁，体验和感遭到学习的内容对自己和同伴的意义，体验到科学的真理，一种理智高于事实和现象的权威感。如在一次观摩“有趣的影子”活动中，教师让幼儿在户外跑一跑，看看自己的影子朋友，甚么时候出现了，甚么时候不见了？幼儿又一次跑来跑往，发现阳光下有影，背阴处有影，“只有阳光下有影子吗？”一个追问引发了孩子的思考，想起在灯光下、月光下、手电光下都有影子，“有光一定有影子吗？”“有”，“一定有”孩子们回答得很自信。“看一看，那片阳光下为何没有影子？”“那里没有东西”“有东西挡着光就会有影子。”答案找到了，构成影子的条件是“光”和“物”，缺一不可。 总之，重视幼儿在科学活动中的体验，体验了以幼儿为主体的教育，即重视幼儿在活动进程中的爱好、情感、态度。这些因素对幼儿的主体探索性学习和培养幼儿毕生学习的基础和动力起着关键性的作用，它超出了以教师为中心，以教材为中心的教育，体现了纲要的知识定位和价值取向。 1 / 1
