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1、网络环境下开展信息技术课程发展性学生评价的探讨钟咏梅 目前，随着广州市教育信息化的建设，学校基本都建立起校园网和多媒体网络教室，使信息技术课程的课堂教学基本上都可以在网络环境中进行，这为发挥计算机网络优势，开展信息技术课程发展性学生评价提供了有利的条件。本文试从三个方面去探讨如何利用网络优势进行信息技术课程的发展性学生评价，并以一个实施方案去阐述具体的操作方法。 一、建立学生电子档案袋，关注学生发展过程 发展性学生评价注重学生发展的过程的评价。利用网络对资源管理方便、省时省力等特点，教师可以收集并保存学生发展过程中能表明学生发展状况的关键资料，为每个学生建立电子档案袋，系统客观地记录学生在学习
2、过程中的真实表现及发展过程。 例如，在学年的开始，教师可以先在网络服务器中为每位学生建立一个以学生姓名来命名的文件夹作为学生的电子档案袋。教师在教学过程中可以根据不同的教学内容设置特定的作业、项目或任务，然后让学生将自己在完成这些作业、项目或任务的过程中有关的信息，如：收集的过程和方法、进度、最终制作的作品、制作的体会、自我评价表等信息都上传到该文件夹中。另外，学生还可根据个人的兴趣、爱好制作出具有个人独特风格的电子文档加到其中。电子档案袋的内容反映了学生在信息技术课程的整个学习阶段的发展状态和取得的进步，这既可作为学生成长和进步的记录，也可以作为评定学生信息技术课程学习水平的一个依据。 发展
3、性学生评价是一个开放的、持续的过程。学生电子档案袋的建立也是一个不断完善的过程。学生可以有目的地将有关信息加到电子档案袋中，并可以对其中部分内容进行更新。学生在更新电子档案袋的过程中，要挑选、提炼、评价他们自己的学习样本，这也同时可以让学生及时了解到自己的学习水平，学生本身也成为自己成果和进步的积极评定者，通过积极思考、自我反思，促进自身的发展。 通过分析学生电子档案袋中的信息，教师可以较全面考察学生信息技术操作能力和运用信息技术解决实际问题的能力，及时了解学生的长处和不足，并对学生学习中存在困难和问题及时进行监控、检测、指导。通过对电子档案袋中的学生信息进行及时的分析、反馈、评价，教师可以从
4、中了解教学目标的达成程度，及时调整教学策略。 二、搭建网络平台，建立多元评价 发展性学生评价是多元评价。评价的多元既体现在评价方式的多元，还体现在评价主体的多元。 一方面，评价的的方式是多元的。信息技术课程是一门立足于实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合在一起的课程，因此，对于学生的评价仅仅通过单一的纸笔考试或上机考试是不全面的。除了要评价学生对信息技术的知识。技能的掌握情况之外，还应注意评价学生应用信息技术的能力、创新意识和实践能力等多方面的进步和变化。评价方式的多元化，能发掘学生的长处，使每个学生都有机会成为优秀者，促进学生综合素质的全面发展。 另一方面，评价的主体也应该是多元的，除教
5、师之外，还可以是学生。在信息技术课程评价中，教师除了发挥在评价中的主导作用外，同时还应充分利用学生的评价能力，使学生由评价客体成为评价主体，引导学生通过自我评价和相互评价进行自我反思，了解自己及同学的优势和不足，以评价促进学习，在自评和互评中相互学习，相互促进，共同提高。 利用网络的功能，可以搭建起多元评价方式平台，可以建立基于网络的实时评价系统，学生可以根据自己的学习进度和学习程度选择不同层次、不同内容的评价。利用网络实时处理的特性，为学生提供及时的反馈，有效地监控、管理学生的学习过程，提高学习效率，增强学习的控制度。教师还可以根据具体的教学内容定制出一些评价量表，通过网络发送或者以网页的形
6、式给学生填写，然后利用计算机的统计处理功能准确、迅速地统计、分析评价结果。另外，还可以利用网络技术记录和收集学生学习过程的信息，帮助实现过程性评价。 利用网络的功能，还可以搭建起多元评价主体的平台。例如，教师可以将学生的多媒体作品利用教学网广播，或者放在网上的共享文件夹内，让学生观看和评价。有条件的学校教师还可以预先建立起相应的供学生交流讨论的BBS、BLog等网上论坛，并鼓励学生多在论坛上发言。学生可以利用网络自由发表自己的见解。教师从中可以及时了解到学生反馈的信息，与学生密切合作，收集有用的资料。通过学生的主动参与、相互交流，增强学生对于学习的内容有参与感，激发学生的学习兴趣。通过教师评价
7、、学生自评、学生互评三者有机的结合，使评价更科学、更合理、更客观。学生通过积极参与到评价过程中，使评价过程成为促进学生反思、提高自我教育能力、培养与人合作意识的过程。 三、发挥网络交互功能，关注学生个体差异 在信息技术课程的教学中，由于学生家庭配备电脑情况的不同、在低年段时接受信息技术教育程度不同等各方面的原因，学生学习和应用信息技术的能力水平、学习发展需求等方面都存在着极大的差异。因此，在信息技术课程的评价中要正视这种个别差异。同时，由于学生的个性特点、爱好、特长等的差异，学生所设计的电子作品、所完成的项目作业等也都存在着有很大的差异。因此，信息技术课程的评价应关注学生个体差异，关注学生的进
8、步，在保证达到基本教学要求的基础上，可以对不同程度的学生有不同的要求，允许学生以不同的方式展示自己，允许学生采取不同的设计思路、设计风格、运用不同的信息技术手段。 网络的交互性，为教师关注学生的个体差异提供了良好的条件。教师可以根据不同学生的特点，为学生制订个性化的的发展目标和评价标准，利用网络发送给学生，并对学生进行“点对点”的辅导，及时了解学生的学习动态。教师还可以利用网络交互的功能，通过BBS、BLog等方式，引导学生各抒已见，提出自己在学习和应用信息技术过程中的问题或心得。学生还可以将自己的作品、项目的设计方案放在网上，与其它同学交流。同学间通过交流，互相取长补短。同时，教师也参与到学
9、生的交流讨论中，及时帮助学生解决遇到的问题。 下面以广州市高中信息技术课程中的“多媒体基础知识及其应用”一章中的“多媒体多媒体作品的制作”的发展性学生评价方案设计为例，阐述如何利用网络进行信息技术课程发展性学生评价。 1.软硬件环境的准备 （1）建立学生电子档案袋 教师预先在网络服务器中为每位学生建立好一个以学生姓名命名的文件夹作为学生的电子档案袋。为方便管理，可以让学生根据不同的学习内容在自己的电子档案袋建立相应的子文件夹。如：在本例中，在“多媒体基础知识及其应用”的教学的第一个课时，教师可让学生在自己的电子档案袋的文件夹下建立一个名为“多媒体”的子文件夹。 （2）准备教学资源包 教师根据教学内容，通过收集资源或自行制作，准备好教学资源包。教学资源包的内容可包括：教学网页、教学辅助软件、素材库等等。教师可预先把教学资源包放在校园网上或网络服务器的共享目录下，供教师课堂教学和学生课内外自学和制作作品时使用。 （3）建立网上交流讨论区 教师可利用校园网或因特网建立起网上讨论区，如BBS、BLog等，供学生在课内课外交流讨论。 2.实施过程设计 根据“多媒体作品的制作”的教学内容，可以把主要学习内容分为：资料收集、素材准备、作品制作三个阶段。这三个阶段的教学及评价实施过程设计如下：
