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1、一、家长们也有入园焦急。 所谓焦急是感到痛苦、紧张、对自己怀疑的一种感受。分离焦急是指婴幼儿和抚养者之间分离时所体现出的一种不安情绪和行为,在孩子刚入园时这种焦急体现得尤为突出。孩子体现为焦躁不安，哭闹，回绝进食，或是脱离集体、默默不语；家长们则体现为心神不宁,送孩子入园后恋恋不舍，总但愿再抱一下、望一眼；长时间在教室门口、窗口甚至幼儿园外观看孩子,不肯拜别；每天来园、离园时多次、长时间与教师交谈，理解孩子在园状况，回家后更关注自己的孩子况;有时为了让孩子在情感上得以安慰,就过度迁就或是无原则地满足孩子的规定等等。这些都体现出了家长的焦急。 二、家长入园焦急的因素分析。 随着入园年龄的提前（由
2、原先的3岁提前到岁),幼儿园家长的入园焦急有越发严重的趋势。之中除了有孩子的年龄特点（婴幼儿在这时已建立并加强了固定的依恋行为，分离焦急现象特别严重)之外,尚有某些来自家长自身方面的因素。 现代家庭多以独生子女为主,在家中常浮现六位成人面对一种宝宝的现象,由于父母在照顾教育宝宝问题上的经验限制，诸多宝宝由祖父母、外祖父母照看,她们往往对宝宝更加疼爱,导致对宝宝们过渡庇护。加之随着社会的发展,越来越多的年轻父母请茅木来照顾自己宝宝的平常生活。某些保姆的育儿观念、措施比较陈旧,重养轻教，多以迁就娇惯孩子为主，生活上多以成人包办为主。导致婴幼儿在家挑食、偏食状况严重，有的甚至不吃固体食物;作息时间混
3、乱，常有家长说晚上十一二点孩子还不睡觉;任性、专横等不良的生活习惯和性格。 这种种状况不是一朝一夕可以变化的,要上幼儿园了,家长们开始紧张自己的孩子能否适应幼儿园的生活了。由于在幼儿园里以固体食物为主,作息时间也比较固定，在幼儿园里孩子需要分享和轮流使用某些物品,每个班级有两位教师,一位保育员，不也许象家中同样六、七个成人围着孩子一种人转。我的孩子能适应吗?家长们不断地问着自己。 另一方面,对幼儿园工作的不理解也是导致家长焦急的重要因素。家长们对幼儿园的结识往往停留在十年甚至二十年前。对幼儿园、教师有着或多或少的怀疑:她们能照顾好我的孩子吗? 三、减轻家长焦急是幼儿园新生入园工作的重要构成部分
4、。 其实婴幼儿的入园焦急和家长的焦急是互相影响的。婴幼儿情绪的不稳定影响着,甚至加剧家长的焦急。家长看见自己的孩子入园时又哭又闹，要不就是恋恋不舍,不肯拜别，就是离开后极度紧张孩子与否哭闹,有无吃饭,大、小便会不会叫 反过来，家长的焦急通过家长们的不恰当的言行也影响着婴幼儿，不仅对婴幼儿的情绪稳定不利，并且对她们良好习惯与态度的养成也十分不利。婴幼儿处在直觉形象性思维时期,看到家长（不仅是自己的家长)就会让她们想到家，想爸爸妈妈,教师所做的转移婴幼儿的注意的努力会顷刻间化为乌有；某些见到孩子立即就问是不是想家长了,有无受欺负,本来孩子觉得离开家长已是受了很大的委屈，通过这一强化，孩子很也许更加
5、伤心,对幼儿园产生逆反心理；有的家长送孩子到幼儿园,一听到孩子哭就抱,更有甚者一听到孩子的哭声就冲进教室,尚有的家长用多种物质来补偿孩子的痛苦，这种过度的迁就会让婴幼儿明白成人的态度（家长不舍得自己)，幼儿就会多了不想上幼儿园的理由,甚至会抓住这个弱点，用某些不正常的规定向成人施压。 固然这里指的是由家长的焦急而导致的不恰当言行，而家长如果能解决好自己的情绪，和幼儿园紧密配合那么在减轻婴幼儿入园焦急的工作上可谓是事半功倍了。但由于家长在此方面经验的缺少,往往解决不好之间的关系。因此，我们说减轻家长焦急的工作也是幼儿园新生入园工作的重要构成部分。 四、减轻家长焦急的措施。 1、 减轻婴幼儿的焦急
6、 由于家长的焦急直接受着婴幼儿焦急的影响。因此要减轻家长的焦急的首要工作就是通过多种措施、途径减轻婴幼儿入园的焦急：如在第一次家访时，教师以亲切、和蔼的形象方式和孩子交谈,给孩子带去教师制作的精美请柬和礼物;在入园前开放环境，让孩子和父母一起来园熟悉新的环境以及为婴幼儿设计适合其年龄特点的多种环境等。 2、 减轻家长焦急从入园前开始 家长们在决定让孩子入园的那一刻起,就开始紧张孩子的入园状况了:我的孩子能不能适应幼儿园的生活？她会不会哭？能不能和其她孩子一起玩？等等。随着9月1日的临近,家长们由紧张转为焦急。因此，从入园前开始幼儿园就应着手于减轻家长的焦急，让家长们以安静的心态参与到缓和婴幼儿
7、入园焦急的工作中去。 (1） 建立信任 信任是一切工作的基本。要让家长放心地把孩子交到一种陌生的环境、陌生的人的手中，必须要让她们先信任幼儿园、信任教师。 初次家访是教师与家长、孩子的第一次会面,人们往往有一种先入为主的特点,因此第一次家访尤为重要。教师需要把自己良好的教师形象：亲切、和蔼、大方得体,对的的育儿观念等展目前家长面前。由于每位婴幼儿生活的环境与个性特性不尽相似，因此教师在家访时就需要认真倾听家长对婴幼儿的简介，在重要或特殊之处及时做好笔记。一方面这将有助于开学后的教育教学工作的开展,另方面也体现了教师负责、认真的工作态度。家访时还应提示家长为幼儿做好一定的入园物质准备，如：为了减
8、轻婴幼儿着装上的压力，为孩子准备便于穿脱的衣服;准备某些替代的衣服，以便在尿裤子和弄湿衣服时替代，再为孩子准备同样心爱的玩具带到幼儿园来玩，使她在园中也能找到熟悉的玩伴等等。教师在家访时还可根据理解到的婴幼儿的基本生活状况，个性特性等信息为家长提供某些有助于孩子减轻入园焦急的小小建议。让家长们感到我们教师的工作做得细致，想得周到，从而对教师产生一定的信任,进而缓和因此而产生的焦急。 在建立家长对幼儿园的信任方面。家长在选择幼儿园时一定对幼儿园的大体状况做过一定的理解。但自己孩子能否适应新的环境?这个问题始终困扰着家长们，成为她们焦急的重要问题。那么在幼儿入园前,就需要让家长进一步理解幼儿园，特
9、别是理解此后自己孩子生活游戏的环境。新生家长会为此提供了一种较好的机会。在家长会上，家长就会亲眼看到,幼儿园为减轻新环境对婴幼儿的压力和陌生感而设计的家庭化的生活空间和符合婴幼儿年龄特点特别是考虑到婴幼儿身心发展和安全的各类室内外活动场地。 园方在会上讲幼儿园的概况简朴向家长作一简介，并这对家长所特别关怀的新生入园的生活问题就幼儿园的一日安排以及婴幼儿在园的三餐(上下午点心,午餐）状况向家长做较为具体的简介。除此之外，根据现代家长育儿经验较少的特点，家长会上还将较为系统地简介某些协助婴幼儿适应幼儿园生活的措施、方略。 我们但愿能通过家长会,让家长感受到幼儿园为迎接孩子们的到来做了充足细致的准备
10、，让家长放心。 （2) 家长参与活动、亲身体验 考虑到孩子适应一种陌生的环境是需要一种过程的，因此在正式入园前，幼儿园将向孩子及她们的家长开放半天活动。当婴幼儿在父母的陪伴下来到幼儿园时，一方面受到的是教师热情的接待，并从教师为她们准备的小动物标签中，挑选一种自己喜欢的动物,然后找一找贴有同样标签的动物的小床、鞋箱、衣柜、茶杯等，找到后实地操作一次，孩子们还可以在幼儿园内各个场地上、活动室内尽情的玩一会儿。让孩子们乐意到幼儿园来,让家长在与婴幼儿一起体验幼儿园生活,参与幼儿园活动的过程中对自己孩子的适应状况又一种初步大体的理解,以便做出相应的物质、心理准备。让家长从感性上理解、亲身体验一下，一
11、切为了幼儿的环境设施,以及亲切、和蔼、由高度工作热诚、责任的教师。 3、 全面、细致地报告婴幼儿在园状况 婴幼儿与园后真正的考验开始了，家长们真真切切,或多或少地感受到了孩子们的焦急，自己的焦急也随之产生加剧。因此这时减轻家长焦急的工作进入了重要的阶段。我园针对家长焦急，本着一切为了孩子,一切为了家长的宗旨，从小处着手全面细致地向家长报告婴幼儿在园状况,让家长放心。 (1） 家长园地 家长园地作为一种无声的舞台向家长们传递着丰富的讯息：教师工作重点-让家长理解婴幼儿在园的大体活动；育儿知识-继续向家长提供某些减轻婴幼儿焦急的措施、方略。 (） 教师与家长面对面的交谈 在刚入园时,教师与家长的交
12、流显得格外重要，由于在这短短的几分钟内教师将孩子一天的状况向家长做一种大体的报告，家长十分但愿可以从教师那里得到更详实的信息。孩子有无哭？吃饭怎么样?睡觉睡得好吗？小便、大便会不会叫等等。因此教师在来园、离园的这一段时间内要尽量满足家长的规定,全面、耐心地回答家长的问题。家长们对幼儿园工作，婴幼儿在园状况多理解某些,焦急相对也可以减轻某些。 教师在向家长报告婴幼儿在园状况的同步,也需向家长询问某些婴幼儿在家的状况,特别是对幼儿园的见解及一般生活状况：如在家的睡眠、进餐状况,并根据理解到的状况做出相应的调节。刚开学由于婴幼儿的情绪不太稳定，教师对每位婴幼儿的饭量并不十分清晰,因此在接待家长时,教
13、师就会多问一句：“这几天，*回家后晚饭吃得怎么样?有无觉得肚子饿?”教师理解了之后就据此对婴幼儿的进餐做出调节。 (3) 公开幼儿园电话 由于来园、离园的时间相对有限，教师又需要保证其她幼儿的活动正常开展,教师不也许接待所有的家长。因此我园公开电话，有的教师还公开个人联系措施,让某些家长避开高峰时段在不影响婴幼儿的前提下和教师联系，交流婴幼儿状况。 （4) 设计、填写婴幼儿生活活动状况登记表针对家长们较关怀的相对集中的生活问题。我们设计了婴幼儿生活活动状况登记表,涉及婴幼儿的进餐、午睡、饮水、大便等状况。教师、保育员每天根据婴幼儿的实际状况记录婴幼儿进餐、进水量的多少，午睡入睡时间的长短及大便
14、的次数，并设有备注一栏,记录某些突发事件。这一登记表张贴在教的门口，观看婴幼儿生活活动状况登记表成为了家长每天接送孩子时的“必修功课”。 （) 播放半日活动录像俗话说“耳听为虚，眼见为实。”其实家长们很想看看自己的孩子在幼儿园离究竟怎么样。但是幼儿园工作的实际无法每天开放半日活动，这样也不利于稳定婴幼儿的情绪。因此,我们采用拍摄婴幼儿在园的半日活动，在来园、离园时滚动播放给家长看,让她们更直观，真切地理解自己孩子在幼儿园的活动。在录像中家长们能看到专门为婴幼儿设计的丰富的半日活动内容,看到教师、保育员在各个方面对婴幼儿的无微不至的关怀照顾,看到自己孩子在与其她孩子交往、游戏等等。在看了几次录像
15、后,大多的家长对幼儿园、教师的顾虑在慢慢消除，随着婴幼儿入园焦急的家长焦急也在慢慢减轻。 4、 个别对策 每年小小班总有几位特别的孩子，由于她们情绪上的极度不稳定,家长们也显得特别紧张、焦急。对于这样的孩子,我们除了在幼儿园里采用某些特殊的对策(如开辟专门的活动室，稳定情绪;对于回绝进食的婴幼儿为期准备某些小点心等等）外,还与家长更多地沟通,共同研究稳定婴幼儿情绪的方案，必要时，采用弹性作息制度,让婴幼儿慢慢延长在园的时间。浅谈“生活化”教育环境创设对减缓2-3岁婴幼儿分离焦急的影响点击数：1928作者:顾菲 (果果幼儿园）01焦急是一种情绪反映,当人面临或预见到某种现实威胁和危险时,会浮现焦燥不安、紧张和恐惊。分离性焦急是婴幼儿离开自己的亲人,就会感到失去了感情的依托，感到不安全,面对着不熟悉的、不理解的事件，失去了使她舒服和满意的重要源泉,打乱了她的依恋,从而产生分离性焦急。 摘自小朋友情感发展与教育 一、新入园幼儿分离焦急的体现 又是一种新学期的到来,回忆起去年刚开学那些2-岁的宝宝们一切都还是历历在目。对那些历来没有进过幼儿园的孩子们来讲，哭闹成为了最常用的现象。她们有的在家就体现出依依不舍，离开家就一路哭闹；有的家长一离开就哇哇大
