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1、一节家常课余云德如果说有的好课能让我高歌一曲，那么，前不久我偶然听的一节课则令我低吟一首小诗。这节课非常平实，老师和学生也很朴实，但课堂教学却很扎实，学生学习成果自然也很丰实。课堂是由深圳市福田区南园小学刘秋泓老师和五（4）班学生一起打造的，是在福田区区域“推进教与学方式转变，建构自主高效课堂”背景下的一节典型的家常课。教学内容是人教版五年级下册第二单元的清平乐村居，它也是苏教版第九册第七单元的课文。这首小令，没有一句浓笔艳墨，纯粹用白描手法，描绘了乡村一个五口之家的环境和生活画面，惟妙惟肖，活灵活现，表现出词人辛弃疾对乡村和平宁静生活的喜爱。这节课，简单地从背诵纳兰性德的长相思而回忆对词的认
2、知开始，导入新课“我们一起来学习著名词人辛弃疾的一首词清平乐村居。”接下来的课堂流程交还给了学生。一、学生根据导学方案（如下）自学自学闯关第一关读：我能把这首词读得字正腔圆，有板有眼。（提示：大声读几遍，要求字字音准，字字响亮，字字饱满，注意“翁媪、亡赖、剥”等字的读音。画出词句的节奏线，并读出这首词的节奏感，读得抑扬顿挫。）第二关写：我能正确地书写生字，而且写得工整、美观。醉 媚锄剥第三关诵：我能看注释、边读边想象词中语境，并能读出词中的情境，读出词的意境。（提示：记得理解“醉、相媚好、翁媪、亡赖”几个词语的意思，必要时，别忘批注哟。）这份“导学方案”简单明了，学生易于接受，操作性强。导学目
3、标符合语文课程标准（修订版）第三学段要求。并且“导学方案”的语言从学生角度出发，用“我能”表述，题目也采用“闯关”等学生喜欢的字眼。因此，接下来的12分钟时间里，每个学生都有针对性地自学，非常扎实，读书时则书声琅琅，写字时又安安静静，同时，读书、写字姿势和习惯良好。老师则轻轻地随时出现在举手的学生身旁，时而俯身帮助有困难的学生。其中，第三关里的“语境”指的是语言本身传达的意思，“情境”则是学生融入自己的经验和情感，“意境”指向作品和语言的韵味。本班学生事前已知晓“三境”。二、小组根据合作要求（如下）交流探讨小组交流探讨1比一比，看谁读得最有进步。用自己的话把词句的意思说给同学听。2查一查，看谁
4、生字写得规范、端正、整洁。3提出不懂的问题，组内解决；不能解决的，全班分享时提出来。这个班学生学习小组建设成熟，组长组织老到，组员互相评价、互助纠正到位。四人小组，每个组员都开口读、讲、议，都接受同伴评议并练习，一一过关。我身旁一个小组有学生把“媪”读成“温”，同伴不仅指出错误，还进一步强化：“媪是女字旁，老妇人的意思；并且读o在词句里押韵。”说完，便带着那个学生读起词句来。这样，小组合作交流探讨，用时10分钟，形成了良好的生生互助局面，很好解决了传统课堂老师“一对四、五十”难题。期间，老师仍然指导在各小组合作学习中。三、全班分享学习成果这个环节，充分发挥表达式学习的作用。学习小组和个人根据抽
5、签结果，随机上台，学生个别诵读，小组其他成员则分工合作解释词句意思，再小组融进自己的感悟，读出词的情境和韵味。台下与台上学生互相纠正错误，（举例）（我觉得这个地方可以不举例），互相评价，互相补充，互相欣赏，互相解答提出的疑问，课堂上形成了师生互动、生生互动、讨论激烈、发言积极的良好态势。一个小组的学生读不好停顿，老师轻言细语地提示：停顿的地方，读时要做到音断意不断，比如，第一句茅檐/低小，檐字可以适当拉长一些，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。（老师范读），而不能一字一顿，一词一顿（举反例）。”学生再次练习朗读，不仅朗读有进步，还懂得了朗读古诗词，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词
6、的音韵美和节奏美。其间，读到兴浓时，台下学生会要求与台上学生PK朗读：“XX同学，你读出了词的韵味，特别是最后一句，你让我仿佛看到了小儿顽皮、可爱的样子。我想跟你PK读。”果真，一个比一个读得有味，课堂上，每个学生都读得兴致勃勃。最后，老师对学生说：“看你们读得这么好，我也想来读一读，看看我的朗读能不能把你们带进那充满情趣的乡村生活中去。”于是让学生闭上眼睛，自己配乐朗读，把学生带入美妙的“画境”中这样的共享，激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。四、老师在水到渠成中深化引领老师见火候已到，提出问题：“这首词中有个字是表达情感的中心，是这首词的眼睛，你认为是哪个字？”学生很快找到“醉”字。老师进
7、而又问：谁醉？醉什么？联系上下句，联系插图，把你的感受简单地批注在书上。”一石激起千层浪，学生情不自禁地深入领悟“醉”字的含义翁媪表面微醉在美酒中，更陶醉在天伦之乐中。老师还在引逗：“此时，带着醉意的老公公、老婆婆会亲热地说些什么呢？”“同学们，你们醉了吗？还想读吗？来，一起再来读，读出醉意！”老师并未就此戛然而止，又抛出了一个问题：“还有一个人更醉了，谁呢？”学生领悟“作者陶醉在乡村生活的悠然自得中，陶醉在普通老百姓的安居乐业中。”老师突然话锋一转：“作者是真的陶醉了吗？”随即出示以下知识链接：辛弃疾（），南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。出生时，山东已为金兵所占。二十一岁参加
8、抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。任职期间，采取积极措施，招集流亡，训练军队，奖励耕战，打击贪污豪强，注意安定民生。一生坚决主张抗金，遭到主和派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州（今江西上饶市）闲居达二十年之久。所以，对农村生活有了更多的了解，便有不少作品是描写农村生活的佳作。这首清平乐，就是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判。学生默读后恍然大悟原来作者居安思危，借酒浇愁，这是一种借景抒情的“醉”。整节课强调学生的主体作用，以学生为本，“先学后教”。并把自学放进了课堂，很好地解决了学生回家自学任务繁重、自学不好的问题，也很好地回答了有同仁怀疑“教与学方式转变”课堂的真假话题。
