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1、浅论中职学生行为塑造的三原则四川省绵阳职业技术学校 李 君摘要：运用“实践导引”、“平等尊重”、“人性关怀”三项基本原则，对中等职业学校的“行为习惯问题生”进行行为塑造。关键词：“实践导引”、“平等尊重”、“人性关怀”。 中等职业学校的生源，大多是普通教育条件下的“学业成绩困难生”和“行为习惯问题生”，在校期间表现为“学生不想学”、“说了不愿听”，要把他们塑造为对社会的有用之才，应该改变这种状况。遵循以下“三原则”，会使中职学生行为塑造的教育行为更加有效。实践导引原则。在普通教育的传统班级授课模式下，学生对空洞的说教，已经麻木了，更何况我们的学生是“学业成绩困难生”和“行为习惯问题生”。根据成
2、就动机的心理学原理，个体对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，而且力求达到更高的质量标准。有这样两个实例。实例1：我校机电专业教师谢炳新，带学生在上海尤耐克公司顶岗实习的两个月中发现，因为担心公司不录用自己，在学校里“学生不想学”、“说了他不听”，十遍、八遍也教不会的操作技能，学生在岗位上一、两遍就教会了、记住了。实例2：我校电子专业学生杨欢，在绵阳万达电子科技有限公司顶岗实习的汇报中谈到：“记得以前在学校我们犯了错时，老师给我们细心讲解，让我们以后做好就行。我们还无所谓。可是在公司就不一样了，犯了错就直接和自己的工资挂钩扣钱！在这里整天神经都绷的紧紧的，生害怕出错，我体会到了工作的艰辛与
3、无奈”。这说明，能够感受到“岗位召唤”的“行为习惯情景塑造”，因为他们认识到了“岗位”得失、“工资”多少对他们自己的重要和价值，这是“实践原则”有效运用的两个关键要素。我们中等职业学校，应该结合自己的办学特点，尽可能多地运用能够感受到“岗位召唤”的“行为习惯情景塑造”，或创造“模拟情景的行为习惯塑造”，在实践导引中，使他们自己认识到“重要或有价值的工作”，增强教育行为的有效性。平等尊重原则。根据美国心理学家马斯洛的“需要层次论”，被尊重的需要是高层次的需要。人的基本需求被满足，就会追求更高层次的需求满足，这就会使我们的教育行为建立良性循环。笔者曾经任课的计算机信息技术2003级班，一段时间里上
4、课迟到现象十分突出。纠正迟到的常规手段，在当时情况下，没有效果的。于是我提出：“迟到的同学太多，既影响这些同学的学习，也影响老师讲课。以后上课的时候，等全班同学到齐了，老师再讲课。”许多同学表示不满。接着我提议：“那就定个规则，以后来迟到的同学，叫他请客！给全班同学每个人买个口香糖。”此后一段时间里，迟到现象得到了很大程度的纠正。可是，总有那么一两个男生要迟到，我找来经常迟到的两个男生，他们振振有辞地说：“我们没有同意你那个规则。” “你又没有征求过我们的意见呢！”因此，我请全班同学对“请客”这个规则再讨论，接着进行投票表决绝大多数同意。一个学生偶然迟到了，我提出要这个同学给全班同学请客时，他
5、犹豫了半天说：“老师，那我们不迟到了，你给不给我们请客呢？” 其他学生跟着就起哄，我立即意识到师生平等，才是使他们认可老师教育行为的有效方式。我表示：“我愿意参与你们的这个游戏”。为了推动这个班向更好的方向发展，我说：“那我们要平等，我是一个人，你们是32个，一个人一节课不迟到就是32节课，每周两节，就是两个月。如果在两个月中，没有人迟到，我就给全班同学请客！”也许是要看看老师是否有诚意。结果两个月没有人迟到，我就给他们每人买了一个口香糖。学生看到了老师愿意和他们平等遵守规则，此后的这个班也就很配合我的教育行为了。在普通教育阶段由于学业成绩和行为习惯的问题，经常被忽视，被居高临下的训斥，内心渴
6、望人格尊重。进入中等职业学校后，即将成为成年人，成年意识觉醒，当他们真切地感受到了平等尊重需求得到实现的时候，他们曾经被压抑了的上进心就焕发出来了，我们的教育行为就不会被排斥了，进而就会使我们的教育行为进入良性循环的轨道。人性关怀原则。表扬与批评、奖励与惩罚，是我们在教育管理学生时，最常用的手段；当这样的教育行为成为例行公事的时候，我们会发现，上述方法并未取得对学生行为塑造的预期效果。原因何在？心理学研究表明，行为塑造与改变的基本内容，就是行为的强化、弱化和方向引导。而行为激励就是实现行为强化、弱化和方向引导的主要手段。强化就是增强某种刺激与某种行为反应的关系， 其方式有两类，即正强化和负强化
7、 。正强化：就是采取措施来加强所希望发生的个体行为。其方式主要有两种：（）积极强化。在行为发生后，用鼓励来肯定这种行为。可增强这类行为的发生频率。（）消极强化。当行为者不产生所希望的行为时给予批评、否定，使其增强该行为的发生频率。负强化：就是采取措施来减少或消除不希望发生的行为，主要方式有批评、撤消奖励、处罚等。|归因理论认为，人对过去的行为结果和成因的认识对日后的行为具有决定性影响。因此，可以通过改变人们对过去行为成功与失败原因的认识来改变人们日后的行为。因为不同的归因，会直接影响人们日后的态度和积极性，进而影响未来的行为。因此，我们在使用表扬与批评、奖励与惩罚的手段时，在程式化的基础上，应该重视引导学生分析找到过去行为成功与失败原因，也就是从学生的心灵上对他们予以人性的关怀，会使我们的教育行为事半功倍。总之，生源的特点，决定了中职学生行为塑造的方法也应该有特点，应该遵循的原则不少；但是，从操作上来讲，上述“三原则”是费省效宏、简单有效的。2
