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1、第六单元【单元教材分析】本单元的主题是“七彩童年”，围绕这一主题编排了文言文二那么小英雄雨来（节选）我 们家的男子汉芦花鞋4篇课文。文言文二那么中的故事，赞美了古人勤勉学习、坚持不懈的 求学精神。其余三篇课文篇幅都较长，写的都是成长的故事，都是按内容的不同，自然地将文章分成了 几局部。小英雄雨来（节选）讲述了抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来为了掩护交通员李大 叔，机智勇敢地同敌人斗争的故事，歌颂了雨来热爱祖国、不畏强敌、机智勇敢的品质。我们家的男 子汉写了一个男孩的成长过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。芦花鞋主要写冬季 来临，青铜将一家人做的一百零一双芦花鞋，拿到油麻地镇上去卖，
2、供葵花上学的事情。在一个鹅毛大 雪天，青铜执意去卖鞋，几个城里人把剩下的十双鞋全买走了，最后连青铜脚上的鞋都被买走了。18文言文二那么【教材分析】文言文二那么选编了 “囊萤夜读”和“铁杵成针”两个经典故事，提醒只有坚持不懈地勤奋学 习，才能取得成功的道理。囊萤夜读讲的是晋朝车胤勤勉认真、学习不知疲倦的故事。他学问渊博，通晓许多门知识。由 于家境贫寒，夜晚没有油点灯，夏天他就用白绢袋装几十只萤火虫来照亮读书，夜以继日地学习。文题 “囊萤夜读”与课文第二句“练囊盛数十萤火以照书”互为解释。课文配有一幅“囊萤夜读”图。练囊 悬挂，桌案上、地面上堆放很多竹简，一位贫穷的读书人坐在地面，双手摊开竹简聚精
3、会神地读书。插 图有助于学生图文对照理解课文，感受车胤勤奋学习的品质。铁杵成针是一那么关于李白的传说，大意是：磨针溪在眉州的象耳山下。传说李白在山中读书的 时候，没有完成好自己的功课就出去玩了。他路过一条小溪，见到一位老妇人在那里磨一根铁棒，于是 就问这位老妇人在干什么。老妇人说：“我要把这根铁棒磨成针。”李白被这位老妇人的意志所感动， 于是就回去勤奋学习，完成学业。课文的第三、四、五句，简洁的言语藏着丰富的内容和鲜活的对话情 境，藏着人物的神色变化和态度转变，藏着有志竟成、持之以恒、锲而不舍的学习精神。 师引导：听出来了吗？这里的“世”就是世间、世上；“传”就是传说。你们发现了吧，古文中 的
4、一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。 师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。（课件出示句子） 出示课件，引导理解。课件出示：过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”a. 师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。（板书：逢老 媪）李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？ ”老婆婆说：“我想做一根针。”（板 书：问曰）b. 理解“过是溪”。师引导：“过是溪”的“过”，谁能组词？（例如：路过、经过、跃过）师继续引导：李白经过哪条小溪？生交流后师小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了，简洁明了。c. 理解“问
5、之”。师引导：谁问？问什么？生答复后师小结：原来一个“之”字就是一句话呀！文言文多么简洁明了！ 理解“太白感其意，还卒业”。a. 出示课件。课件出示：太白感其意，还卒业。b. 师引导：谁能试着说说这句话的意思？c. 生交流。例如：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。（板 书：感其意，还卒业）d. 师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字就是现在一个词语，有 时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。（2）概括内容。 师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故事讲得更 生动。 生自由讲故事，全班交
6、流。2. 品词析句。(1) 调整顺序，感受句式。 课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相同吗？表达的顺序有什么变化?课件出示:世传李太白读书山中世传李太白山中读书世传李太白在山中读书 例如：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中，第二句强调的是“读 书”，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。 读一读课文中的语句。a.课件出示:世传李太白读书山中。b师指名读,相机正音；生齐读。组词释义,感受句式。(课件出示：未成，弃去)a.师指名读,引导：分别用“成、弃”组词，你们发现了什么？例如：“成”,完成；“弃”，放弃。它们是一对反义词。b师指名读；生齐读。(
7、2) “之” “曰”对话，感受句式。 出示课件。课件出示:问之，曰：“欲作针。” 师指名读，相机引导：“之”指的是问谁？问什么？ 例如：李太白问老婆婆：“你磨铁杵做什么？ ”老婆婆答复说：“想把它磨成针。” 联系文中语句，观察“曰”字的字形，说说“曰”的意思。 例如：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。所以“曰”就是说的意 思。 师小结：原来六个字写出了一段对话呀！ 师引导朗读：既然是一段对话，你认为应该怎么读？（生自由练习对话）（3）想象补白，感受句式。 出示课件。课件出示：太白/感其意，还/卒业。 师引导：文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白、太白） 辩一辩：为什么
8、不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？（预设：防止重复，表达更简洁） 生读上面带有人称的语句。 师引导：听了老婆婆的答复，李白可以说是百感交集呀！发挥想象，设想李白想到了什么？ 生交流后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。（感其 意，还卒业） 齐读句子。3. 趣味诵读。（1）读一读。课件出示全文。（2）打着节拍，开心诵读。（3）娓娓道来，讲讲故事。 师引导：“磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太白读书山中，未成，弃去，嗨”就这样， 娓娓道来，谁来接着讲？ 生试讲。（4）抑扬顿挫，说评书。师引领，一句一句说评书。（5）总结归纳，提炼方法。师：一篇古文，可以慢读，可以打
9、着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足 蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！4. 拓展延伸。(1) 师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？(生抢答)出示课件。课件出示：只要功夫深，铁杵磨成针。(2) 师指名朗读；生齐声诵读。【设计意图】从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文特点，降低了 学文言文的难度。长期坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文，培养了学生的 语感。一句一句理解文言文，在此根底上多形式地朗读，最后熟读成诵，更是文言文教学的重点。【板书设计】铁杵成针铁杵成针卖书未成，弃去 逢老媪方磨铁杵 感其意，还卒业有毅力下苦功【教学反思
10、】文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差异较大，而学生对文言文接触的又少，能做到正确地 断句、流利地朗读就己经很不容易了。教学中把指导学生朗读、熟读成诵作为本课的教学重点，通过范 读引领、教读断句、自读稳固、互读评议这些不同形式的朗读，突破难点。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄懂 每句话的意思，才能正确地断词、断句，把每个句子读通顺。教学中，类文链接引导学生借助注释、联 系上下文、结合学过的知识理解句子，也是必不可少的环节，这一环节，为学生学习文言文打下了基 础。文言文语句极其凝练，运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文本等方法理解文章，
11、能事半功 倍。课文中的“倦” “贫” “弃” “感”等词语与现代汉语的主要义项根本一致，利于学生古今对照， 消除学习文言文的畏惧心理。【学情分析】1. 认知根底：囊萤夜读铁杵成针两那么经典的故事，四年级的学生并不陌生，多数听过故事 或背过三字经等。这为更好地理解和学习文言文奠定了认知根底。2. 能力根底：学生已经学过精卫填海王戎不取道旁李等文言文，积累了一定的学习方法和 经验，具备了学习文言文的根本能力。本课那么在稳固已有的学习经验根底上，引领学生能借助注释理解 课文中每句话的意思，在理解层面要求更加精准。【教学目标】1. 认识“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等9个字。2. 正确、流利地朗
12、读课文。3. 能根据课后注释读懂全文，了解故事内容。能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句，领悟 文中所讲的道理。4. 初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。【教学重难点】1. 了解故事内容，领悟文中的道理。2. 能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。【教学策略】1. 字词教学用学过的方法学习课后要求认识的4个生字，会写的9个字。强调“勤、卒”的读音，指导“囊、 恭、勤、焉、卒”的字形。其中“囊”字的笔画数较多，要智慧识记；“恭、勤”注意不要多笔少画； “焉、卒”书写时要标准、美观，注意间架结构。2. 阅读理解本着以教师为主导、学生为主体的教学原那么
13、，主要采用教师指导点拨，学生品读感悟，合作探究， 反复朗读，共同学习等策略。在策略实施过程中，关键是引导学生读通文言文，在读中领悟道理。【教学准备】1. 预习提纲：完成课文预习作业。2. 准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时囊萤夜读【课时目标】1. 认识“恭、勤、焉” 3个生字，会写“囊、萤”等7个字。2. 正确、流利地朗读课文。在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的根本方法。3. 初步感受文言文的精致与典雅。【教学过程】板块一整体把握知内容1. 引入课题。(1) 出示课题：文言文二那么。(2) 师引导：文言文就是我们通常说的古文。我国是一个文明古国，有着辉煌灿烂的文化，有着浩 如
14、烟海的文学艺术瑰宝，它们大都是以文言文的形式记载下来的。我们要传承民族文化的瑰宝，就要学 好文言文。2. 熟读故事题目。(1) 出示两那么文言故事的题目囊萤夜读和铁杵成针。(2) 师指名读题目，相机正音；生齐读故事题目。3. 初步感知故事内容。(1) 课件出示现代文小故事。(2) 感知题目意思。 师引导：这两个故事的题目也是两个成语，请快速浏览课件出示的小故事，“囊萤夜读”和“铁 杵磨针”分别对应哪个故事？说说你判断的依据。 生交流。(3) 学写“萤”字。 课件出示“萤”字。 观察字形：草丛中的小虫子。 观察结构：上中下结构。 观察写法：观察“萤”字在田字格里的占位，看书写示范，书空练习。 独
15、立书写：练习书写两个“萤”字，看看哪一个写得更美观，取长补短，再书写两个稳固。（4）师引导：读题目，对照意思，想想两个故事有没有共同点。（5）师引导：这两个故事的主人公都是谁？（出示课件）课件出示：车胤李白（6）师指导读“胤”,注意读“in” ,不能读成“ir）9”。（师指名读；生齐读）【设计意图】文言文还是小学语文教材中的“小众”内容，尽管学生在上学期已经接触到了文言小 短文，但还是有必要在课前强调文言文学习的重要性。其次，整体了解课文，也有利于学生对整篇课文 有清晰的认识。把文言文与成语相融合，也降低了学生学习的难度，激发了学生学习这一课的兴趣。板块二步步推进知文美1. 从题目入手了解意思。（1）（课件出示题目）师指名读题目囊萤夜读。（2）生借助注释理解题意。 出示课文第一条注释。 师指名读课文第一条注释，引导：同学们从中理解了哪些内容？ 生把题目中的四个字用自己的话来说一说。 师指名交流。
