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1、动中学 学中乐小学数学教育叙事长青镇石头坡中心小学凡亚会动中学 学中乐小学数学教育叙事 长青镇石头坡中心小学 凡亚会小学数学在许多人眼中是简单的，是枯燥无味的。但是在我眼里它有许多诱人之处。当然在教学中也发生了许多的事情,有时自己也非常的生气,但我对数学课却乐此不疲，钟爱有加。是数学课的教学伴我愉快地走过了每一天。作为一名数学老师可以利用数学课的教学引导学生去享受数学知识结构的整体美，数学概括的简洁美；带领学生去探索数学的奥秘、在数学的王国里遨游，使学生对数学知识产生浓厚的兴趣。有这样一句话：“我看见了，但可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了”。记得在教学小数乘法时，我曾
2、安排学生完成一道看似平常的改错题（即如下几题）：3.83=114 0.952=19.0 6.7321=13133 3.8 3114 0.95 2 1 9.0 6.73 21 6 731 3 4 6 1 3 1 33 由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个病人怀疑自己生病了，来求医问药，看看哪位数学医生的医术高，可为他们解决病痛？”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”
3、的样子。于是，我叫了其中一名学生：“马医生，请你上来为第一个病人看看。”这位同学一听到我这么称呼她，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在忘记带小数点了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“.”，说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人” 的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和马医生一样医术高明的医生，谢谢马医生。” 她十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“马医生”，弄得她一副“英
4、雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。 完成第二题时，由于刚才营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“现在有请何医生上来为第二个病人瞧瞧。”何同学显然很意外我会请他上来，但马上就配合我，十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我：“这个病人其实把小数点的位置点错了。”于是，就在1和9之间点上小数点” 台下的一名同学马上站起来说道：“他诊断得没错，我赞成。”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道：“有了马医生和何医生以及这么多的医生一块诊断，他确实没问题，我想他应该放心了。谢谢何医生。” 第三题也和第一题一样，请了一个学生“
5、看病、治病”。“这个病人的病因出在忘记带小数点了。”他一边说，一边还拿着红色粉笔指着百位1和十位3之间的位置，并补上“.”，说：“这样就治好了。”还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“不对，不对。”这时，我又请其他医生说：“结果中千位的3还应改成4。”接下来，我们给这位同学送去了掌声。 总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧！同学们，希望大家不仅能做好别人
6、的数学医生，更能做好自己的医生，随时自查，随时治疗好吗？”学生们异口同声地回答：“好！”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。 实践证明，在数学教学中充分利用背景故事，创设纠错情境，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注孩子们的生活，关心儿童的健康发展。 在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的闪光点，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。
