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1、故事妈妈进讲堂小学低年级绘本阅读的“悦读”策略苏霍姆林斯基说：“让学生变聪慧的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”新课程理念也提出：“逐渐培育学生研究性阅读和创办性阅读的能力，倡议多角度的、有创意的阅读，利用阅读期望、阅读反省和批评等环节，拓展思想空间，提高阅读质量。”可见课外阅读的必需性和重要性。低年级学生开朗好动，研究欲念强，图文并茂的绘本是他们最喜爱的课外读物。如何让绘本发挥真切的阅读价值，在享受快乐阅读的同时增加知识，能够从以下几方面下手。一、指引敏锐观察，清楚地阅读绘本1.从整本书着眼，仔细赏识绘本绘本是一张各处都隐蔽着神奇的“神奇地图”，因为不论是扉页、封面还是环
2、衬，都是绘本的有机构成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精良的图画。阅读封面，猜想故事内容，能够激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息有关，更可能提高故事主题；扉页不不过不过通向正文故事的一扇门，不不过是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的连续。这样出色的绘本，让我们稍稍翻阅就爱不忍释，又怎能忍住不静下心来好好赏识呢？2.从细微处研究，深入解读文本绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画中隐蔽着很多重要信息。只有指导学生仔细阅读图画，从细微处研究，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。爷爷必定有方法的图
3、画细腻地描述了一个充满浓浓人情味的小镇和一个温馨的家庭，不论是人们的表情还是环境物件，都特别生动传神。画面下方的老鼠一家更给读者带来额外的阅读乐趣。可是，学生们阅读时对图的细节并没有关注，这就需要教师加以指引。师：（看图）约瑟的纽扣找不到了，十分悲伤。猜一猜，大家是怎么宽慰他的？生：爷爷说：“约瑟，纽扣丢了，我也没有方法了。”生：妈妈说：“爷爷说的对，不行能惹是生非呀！”生：小妹妹说：“我把娃娃送给你吧！”师：不对呀，这个小妹妹是谁呢？生：可能是邻居家的小妹妹！生：不对，是约瑟的亲妹妹！我在前面忧如看见妈妈抱着一个小宝宝。师：究竟是谁呢让我们回看前面的画面生：我看到妈妈大肚子了！生：我看到爸爸
4、为小妹妹做的鞋子了！生：我发现了这里奶奶在给小妹妹沐浴！约瑟什么时候多了个小妹妹呢假如老师不提示，大部分学生都没有发现。因为教师的点拨，绘本阅读变得更清楚风趣了。所以在阅读绘本时，除了阅读故事自己外，还要指引学生仔细观察画面细节，看看图画中的环境、次要人物，或许经过人物表情的变化猜想心理活动等，从而提高学生的综合审美能力。二、鼓舞英勇想象，深入地阅读绘本审美与想象是绘本最应拥有的特质。绘本中所讲的故事常常想象飞扬，很多用文字难以表达的场景和情节能够用画面轻松直观地表达出来，还可以让学生发挥无量的想象。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生想象能力的培育，指引学生赏析图画中的形象、色彩、细节等，感觉
5、画面所表露的感情、所表达的意蕴，联想文字之外、图画之外的世界。1.展望故事不论什么书，封面都是最初映入读者眼帘的，而在阅读前让学生对故事进行猜想，则会激起学生激烈的阅读欲念。如逃家小兔的封面，是一对在草丛中相互对视的母子兔。当请一年级学生猜想这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是八门五花：“兔妈妈在和兔宝宝说静静话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈必定在告诉兔宝宝当心大灰狼！丛林里的大灰狼可厉害了！”学生们依据画面的展望大大出乎了的预料，一幅图片居然会有这么多的想象空间。固然学生们能依据自己的生活经验及其过去文学作品的经验进行英勇想象，不也是一种教课收获吗？2.设疑想象设置这样的
6、环节，意在培育低年级学生英勇怀疑、猜想、展望等主动学习的能力。如红鞋子中教师问：奇异，红鞋子是怎么被人扔掉的呢学生们你追我赶地猜想：“我猜它可能是被妈妈晒在露台上时，不当心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球时不当心把它踢飞了，找不到了。”在这里，学生的推理或许和故事不谋而合，或许大相庭径，但结果其实不重要，重要的是在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在风趣的阅读中学会阅读。3.合理联想幼儿在看一本书时，不但会联想到现实的生活、其余的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜爱的角色，这就是低年级学生的年纪特点所引起的。在逃家小兔阅读中，当想象假如自己是小兔会逃到哪里去时，学生们忧如自己真的是那只
7、俏皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如陈子玥一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”叶辰一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”学生们沉醉在自己想象的世界里，享受着作品所引起的快乐。三、引承感情体验，研究阅读绘本优异的图画书，不但带给人视觉的享受，更带来美好的感情体验。绘本最大的人文价值就是，精练的语言中还包含着丰富的感情、人文精神，令人感人又从中遇到教育。这些绘本的图画常常也用抒怀优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要指引学生静静地赏识画面，在视觉的感知与听觉的感觉中深入体验人物感情，使心灵变得柔嫩起来、敏感起来。阅读这些故事
8、，对学生而言，既是一次阅读，又是一次心灵的“盛宴”。有时不过不过表达，就能带领学生走进绘本中人物的心灵深处。因为教师在为学生表达的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品尝以致自己的感情，经过声音、神态传达给学生，给学生以激烈的情感熏陶、无声的语言滋润与痛快的阅读享受。此时，感情的体验根本无需重申，只要聆听。四、启迪多形式拓展，充分显现绘本魅力阅读不不过因为一本书的开始而开始，更不因为一本书=的结束而结束。图文并茂的绘本阅读常常让学生们意犹未尽，联合我校睁开绘本阅读的实践活动，可经过以下几方面进行拓展：1.读一读，说一说读完生气汤，学生们能够为父亲母亲读故事、讲故事，经过表达，不但把故事
9、内化成自己的语言，更为深了对故事的理解。2.读一读，演一演很多绘本所表达的故事都是情节丰富，适合表演。如读鳄鱼怕怕牙医怕怕后表演故事，学生们把鳄鱼和牙医的的神态、动作表演得栩栩如生，还加进了自己的理解和想象，兴致高涨。3.读一读，猜一猜当绘本中的故事戛可是止时，学生会觉愉悦犹未尽很想知道故事结果，能够请学生做合理的猜想在绘本教课最后，留一些时间给学生自己去演绎去意会，收获的是出色和纯真。4.读一读，写一写读别再亲来亲去，能够续写故事；读爷爷必定有方法，能够写一写地板下小老鼠一家的故事；读泰迪熊迁居记，能够学画地图；读可爱的鼠小弟系列，能够直接在绘本的留白处写写画画；读嘟嘟与巴豆，能够学习写信，
10、介绍各地风土人情等。5.读一读，编一编读完绘本后能够让学生依据自己的喜好设计各样美丽的形状，能够从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或单独设计，而后在设计好的空白绘本适合的地方写上文字，再为文字配上适合的喜爱的图画，做成属于自己的绘本。读蚯蚓的日志，能够让学生以自己的生活为原型创作蚂蚁的日志、蝴蝶的日志、我的日志等。自然，绘本阅读指导课也要尊敬学生的主体性。教师只有扔掉自己的阅读偏见，拓展可能因世俗的影响而变得拥堵狭小的心灵空间，才能让阅读走进学生们的内心，让学生们真切享遇到阅读的快乐。作为一名语文老师，要踊跃为学生的课外阅读保驾护航，引领学生奔向童真的心泉，奔向那春草吐
11、绿、繁花绽放的世界。指导家长睁开亲子绘本阅读行动研究结题报告上传:卢筱红更新时间：2014-5-416:27:20单位：江西省寻乌县幼儿园一、课题提出的背景绘本，也叫图画书，是一种图文配合，特别重申用图画来讲故事的书。绘本十七世纪出生于欧洲，二十世纪三十年月，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年月，绘本开始在韩国、日本流行，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后惹起绘本阅读的高潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全球少儿阅读的时髦。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。在国内，绘本时代才刚刚到来。最近几年跟着教课方式与内容的多元取向，以及国内外绘实质量的迅速提高，绘本大批进
12、入了幼儿园的教育现场。但研究者们对于绘本的研究，多侧重于阅读方面，也就是经过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等，活动形式有亲子阅读、动向阅读等。而家庭中的亲子绘本阅读是初期阅读教育中的一种基本形式，也是一种较为理想的初期阅读方式，更是一项最有效的的形式。学前少儿缺少自主阅读文字的能力，成人的伴读和指导在这一时期显得尤其重要。家长在如何指导幼儿阅读的方面做的还不尽善尽美，很多家长在亲子阅读中形式单调，家长指导乏力，亲子阅读流于形式，有的家长没有锲而不舍的进行亲子阅读，有的家长是心有余而力不足，有的家长是没有时间。所以对于指导家长如何有效地进行亲子阅读是火烧眉毛的。以上状
13、况使我们能清楚的看到，家长在亲子阅读中饰演侧重要的角色，如何调换家长的踊跃性，直接关系亲子阅读的质量。发展幼儿的阅读兴趣、培育幼儿优异的阅读习惯。在幼儿时期对于幼儿进行阅读能力的培育会对幼儿一世起到不行估计的作用。二、课题研究的意义1、增进感情孩子自从懂事以来，最初接触的人，就是父亲母亲，两方经由书籍的阅读，必能分享相互的感人，在无形中增进了感情。2、增强语言能力喜爱阅读的孩子的语言能力特强，在听、说、读、写方面，远较不爱阅读的孩子高，孩子从书中意会复杂的意念，赏识语言的美好。3、学习协调交流能力自小培育与伙伴或亲长间的协调交流能力，对于孩子而言，是一项极为重要的事情，除了在平时生活中点滴学习
14、外，透过书本的阅览，从此中获取启迪，也是一种很好的方式。4、增加知识阅读能够使孩子涉猎多方面的知识，比方：文学、历史、地理、科学、政治等，增广见闻，对学习大有裨益。5、经验传承交流亲子间共读以相互的生活经验做分享、交流及共同谈论，从中获取想法与心得，同时相互解决问题与疑惑。三、课题研究的理论依照（一）蒙台梭利的少儿发展敏感期理论蒙台梭利认为少儿对于特别的环境刺激有必定的敏感时期，这类敏感时期与生长现象亲近有关，并和必定的年纪相适应，少儿发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。蒙台梭利重申说：“正是这类敏感性，使少儿以一种独有的激烈程度接触外面世界。在这时期，他们简单学会每样事情，对全部都充满了活力和激情，同时，少儿不一样的内在敏感性使他能从复杂的环境中选择对自己生长适合和必不行少的东西”她的研究表明，幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，这时期“孩子的心智就像一块肥饶的田地，准备接爱大批的文化播种。”成人可在此时供应丰富的文化资讯，以当地文化为基础，延长至关心世界的大胸襟。蒙台梭利的少儿发展敏感期理论为我们如何更好的对幼儿进行绘本阅读供应了帮助。(二)心理学家皮亚杰对少儿的思想发展阶段的区分幼儿在27岁这一阶段
