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1、倡导研评结合 提高课堂教学效益-谈课后论课活动的开展 课程改革以来，人们不断追求课堂教学的高效益，不断追求“精品课堂”。教师“论课”恰恰就是一种优化课堂教学，提高课堂发展实效性的有效方式。多年来，学校坚持把教师论课活动作为提高教师素质，提高课堂教学效益的有效途经，在实践中取得了较好的效果。一、把握原则，找准定位（一）以既有的课堂教学实际为基础“论课”是在课堂教学之后，“论课”的对象就是本节课，因此，它一定要基于这节课的实际教学情况开展，不能脱离现有课堂教学，而是要紧密联系教学活动中发生的具体事件，发表自己的见解。要想在“论课”中有突破，有建树，论课教师就必须认真倾听和深入了解课堂教学，积极思考
2、，这样才会有的放矢，见解独到。（二）以对课堂教学的评价为前提“论课”，无论是对课堂教学的讨论、辩论，论课教师必须先对本节课的各个方面做出个性评价，形成自己的观点，明确哪些方面符合教育规律，实效性强，哪些方面还有待于完善，甚至需要改正。否则就会无从论起，不知所云。（三）以对课堂教学的研讨为重点评课的目的是使授课教师知道自己在课堂教学中哪里完成得好，哪里完成得不好；“论课”则要使授课教师既知道哪里好哪里不好，又明白好在哪里，不好是因为什么，更要使授课教师以及参与论课的教师掌握还可以有哪些好的处理方式方法，有哪些殊途同归的渠道。（四）以完善提高为目标“论课”的最终目标是要落实到课堂教学的完善与提高上
3、，这一思想不能忽视，要贯穿论课的全过程。这就要求论课教师要本着为以本节课为代表的课堂教学出主意、想办法、辟新径的原则。切不可盲目漫谈，使教者迷失方向，通过论课最终要使大家明确完善措施，能把这节课上成一节更优秀的课。（五）以民主和谐为基调“论课”是课后教师间的多边研讨活动，“论课”要注意评价性语言的使用，提倡多使用商榷性语言，要共同营造民主、和谐、愉悦的氛围。谈成功时多鼓励，谈失误时不刻薄，以关心帮助为出发点，这样才能使大家畅所欲言、各抒己见。二、把握论课内容，找准切入点“论课”涉及到课堂教学的诸多方面，论课教师可从一个或几个方面进行研究探讨，具体有以下几方面：（一）论教学目标的确定与达成。教学
4、目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，“论课”首先要论教学目标。（二）论教材的处理与把握。认识一节课，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。论课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。（三）论教学程序的设计与实施。教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。论教学程序一要论教学思路设计；二要论课堂结构安排。（四）论教学方法手段的选择与运用。教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。教学方法，包括教师“教”的
5、方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教法”与“学法”的统一。（五）论教师教学基本功的体现。教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。论教师的教学基本功主要看板书、看教态、看语言、看应变、看操作等。（六）论学法指导的培养。要看学法指导的目的要求是否明确，是否帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。（七）论教学任务、效果的完成。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原在基础上都有进步。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性
6、高，当堂问题当堂解决，学生课业合理。（八）论教学中的闪光点和失误。抓住一节课中的闪光点，大力弘扬，使其推广、发扬，同是激励教师的教，学生的学；剖析课堂教学中的不足，中肯指出，积极探讨解决办法，吸取教训、积累经验。三、“论课”活动的具体组织形式及程序（一）“论课”的具体形式。顾名思义，论课是一项集体活动，我们主要有三种组织形式：1、学年组论课活动。以学年组为单位，推荐一名教师上课，组内教师课后进行论课。2、包扶学年领导与教师共同听课后，集体进行论课。3、联合论课活动。是由多个学年教师及领导共同参与的大型论课活动。（二）“论课”活动的程序。听课-授课人谈教后体会-全体教师论课(评价、研讨、辨论)-授课人谈收获-归纳总结-复课(原课再讲）。每次论课活动，学校领导都要参与论课之中，与教师们共同研究，共同探讨，在活动中领导、讲课教师与论课教师达成共识。四、开展教师论课活动的体会“论课”一是能集思广益，为教师提供了交流互动，相互学习共同提高的平台。二是能提高教师对课堂教学的评价赏析能力，不断转变教育观念，提高教学水平。三是能促进课堂教学逐步优化，课堂教学质量不断提高。总之，我们开展“论课”，并非要否定评课，“论课”是评课的升华，是想强调教学研究过程的宽泛和深入，想强调授课人与听课人对课的理性认识的碰撞，想真正推动教学研究工作的不断深入。
