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1、 在课堂教学中 ，影响师生互动效果的因素是多方面的 。本文主 要从师生互动的视角 ，对教师对话行为进行分析研究 ，进而展开思考并提出的建议 ，以便为教师在课堂教学中进行良好的师生互动提供参考和借鉴 。 一、教师教学行为与对话行为 教师教学行为是一定的社会规范 、教师的个人素质和观念以及具体的教学目标 、教学内容 、教学 场景等因素共同作用的结果 。在此 ，我们可以把教师教学行为理解为教师在课堂这一情景下 ，所从事 的各种活动。 施良方 、 崔允漷等人按教师在课堂教学情境中的行为方式及其发挥的功能对教师教学行为做了比较详细的划分，将教师在课堂中发生的主要行为归为三类 ：主要教学行为 、辅助教学行
2、为和课堂管理行为。其中 ，主要教学行为可以分为三种：着眼于教师呈现知识与演示技能为主的行为 ，称为呈示行为 ；着眼于师生之间的相互作用的行为 ，称为对话行为 ；着眼于学生自主的学习活动 ，教师则采取辅导或指导的行为 ，称为指导行为 。 教师的对话行为是教师教学行为的重要组成部分 ，是师生互动中的主导性教学行为 ，对师生互动的质量起着决定性的作用 ，从内容上来看 ，其主要包括 ：提问行为 、讨论行为以及评价行为 （表现为表扬和批评 ）。 二、师生互动中的教师对话行为问题 根据教师对话行为的内容划分 ，师生互动中的教师对话问题相应的可以分为三类 ，即提问行为问题 、讨论行为问题和评价行为问题 。
3、1.提问行为问题 （1）提问对象相对局限 。从当前教师课堂提问的情况来看 ，课堂提问多为选择性提问 。 从提问对象的学习成绩来看， 学习成绩好的学生和学生成绩差的学生受到教师提问的次数明显比学习成绩中等 的学生多 ；从提问对象的班级地位来看 ，班级中地位较高的学生 （如班干部 、品学兼优的学生等）受到 教师提问的次数较多 。由此可知，提问对象的相对局限不可避免 。 （2）提问时间相对不等 。 教师在课堂提问时 ，在提问时间上常常会带有一定的个人倾向性 ：针对不同的提问对象给予不同的提问时间。 有研究表明 ，教师对能力高的学生显著地以更长的时间来等待其回答问题。教师对能力高的学生期望水平一般较高
4、 ，提问时往往希望他们能够认真思考 ，得出较为满意的答案 ，从而能给予其更多的时间和耐心 ；而对于能力较低的学生 ，教师的期望水平一般较低 ，尤其是对“后进生”言 ，如果不能及时予以回答 ，往往表现出较少的耐心 ，从而给予其较少的思考时间 。 （3）提问次数相对频繁 。当前一些教师在课堂教学中为了激发和维持学生的思维活动 ，习惯于进 行较多的课堂提问 。 此外 ，由于新课程改革明确要求课堂中要增加师生互动，很多教师片面的认为 ，增加师生互动就是增加课堂提问 ，其结果必然会导致课堂教学中教师提问次数频繁 。 在一些课堂上 ，教师讲到哪里就提问到哪里 ，很多问题是杂乱 、无层次的 ，这无疑大大降低
5、了提问的效果 。 2.讨论行为问题 （1）讨论方向难以把握 当前一些教师尤其是一些年轻教师在组织课堂讨论时 ，对讨论方向难以驾驭。 讨论开始时设置的主题与讨论结束时获得的结果存在不一致的现象时有发生 。 一些教师在讨论 时 ，将更多的精力投入到课堂秩序的维护 ，而忽视了对讨论方向的引导 ，从而难以达到讨论 的预设目的 ；一些教师热衷于与学生互动 ，拉近与学生的距离 ，而将讨论的主题抛之于脑后 ，课堂讨论变成了 “拉家常”、“说闲话”等琐事的罗列 。 （2） 讨论范围相对局限 。 从当前师生课堂讨论涉及的范围来看 ，参与讨论的对象范围带有明显的局限性 。 在课堂讨论中 ，教师与坐在教室中间靠前位
6、置的学生之间的互动频次较多 ，而与坐在教室后 面位置的学生进行互动的频次明显要少得多 ， 教室后面位置的学生往往在课堂讨论中处于被边缘化 的境地。 师生互动的范围具有较为明显的“区域性”。 （3）讨论过程流于形式 。 从讨论的问题来看 ，为讨论而讨论 ，设定的讨论主题很多都没有实际的探讨价值 ，缺乏认真的设计和思考 ，有些不需要讨论的问题 ，也组织讨论 ；从讨论的时间来看 ，课堂讨论持续的时间较短 ，有的教师仅仅给学生两三分钟时间 ，学生还没说上几句话就草草收场；从讨论的角色来看 ，教师一般担当“法官”、“裁判员”的角色，学生则处于“被支配者”、“服从者”的角色。 3.评价行为问题 （1）评价
7、方式较为单一。从当前评价方式来看 ，教师在师生互动中比较重视传统的口头评价 ，如 ，口头表扬或批评，而忽视其他评价方式的运用 ，如一些非言语性行为评价 。 有研究表明 ，眼睛是非言语 行为重要的工具 ，课堂上师生关系常常靠眼睛来建立和维持 。 5 诸如眼神 、手势 、声音之类的非言语行 为在课堂评价中亦发挥重要的作用 ，然而 ，教师对学生的评价仅以两三句话就如“蜻蜓点水”般加以带 过的现象在实际教学中比比皆是 。 （2）评价结果带有倾向性 。 从当前评价结果来看 ，教师对不同的学生评价明显有区别 。 从教师对学习成绩不同的学生的表扬和批评的机率来看 ， 教师对学习成绩好的学生表扬的机率要明显高
8、于学习 成绩差的学生 ；教师对学习成绩差的学生批评的几率明显高于学习成绩好的学生 。 从学生受到表扬的时间和受到批评的时间来看 ，教师对成绩好的学生的表扬时间要多于成绩差的学生 ，而对成绩好的学生的批评时间则少于成绩差的学生。 有研究表明 ，教师表扬成绩好的学生的时间要比差学生多出 1-3 倍 ，而批评较差学生的时间则比成绩好的学生普遍多出 3 倍以上 。 三、改进教师对话行为的建议 教师对话行为 中之所以存在以上问题 ，虽然有一些外部因素的影响 ，但归根结底与教师自身有着更为密切的关系 。 教师师生观的偏见、对新课标的片面理解以及自身能力的欠缺是造成上述教师对话行为问题存在的深层原因 ，为此
9、 ，我们提出以下建议 。 1.教师要树立起正确合理的师生观 教师的师生观是教师关于自我和学生的一种主观的认识 ，是一种观念或理念。 教师观对教学活动起着重要的影响 ，是师生互动形式和教师教学行为的决定性因素 。 从师生互动中教师对话行为存在的问题我们可以看出，当前一些教师存在着师生观认识上的偏差 ，如在讨论环节中一些教师扮演“裁判员”，在提问环节中一些教师忽视“中等生”，在评价环节中偏袒“优生”等 。 教师师生观认识上的偏差毋庸置疑对教师对话行为和教学效果产生了负面的影响 ，因此，学校及教育主管部门要重视教师师生观的教育和培养 ，使之更加全面的了解自己 、了解学生和了解教育的规律 ，逐渐树立起
10、正确合理的师生观 。 正确合理的师生观 ，就是要求教师要对自身有一个良好的角色定位 ，使自己逐渐摆脱传统的“权 威”、“裁判员”、“灌输者”的角色，积极承担起教学活动的“组织者”、“引导者”和“促进者”的角色，推动教学向着开放、民主、创新方向发展 ；就是要求教师要把学生真正视为学习的主体 ，对待所有的学生一视同仁 ，了解学生的差异，尊重学生的个性和能力 ，热爱学生 ，为每一位学生提供受教育的机会。 2.教师要加强对新课改理念的学习领悟 从师生互动中教师对话行为存在的问题我们可以看出 ，当前一些教师对新课改理念的认识存在一定的偏差 ，如 ，教师为体现出新课改中要求的增加师生互动而过分增加提问次数
11、 、开展“形式”讨论等 ，虽然教学中出现了所谓的 “提问”、“讨论”等师生互动的形式 ，但其效果甚微 。 此外 ，我们也可以看出 ，当前一些教师仍然固守传 统的教学理念 ，如 ，师生互动中明显照顾“优生”、贬低“后进生”、忽视“中等生”等 。 所有这些都说明当前 教师对新课改理念 的认识还有待加强 ，因此，学校、教育主管部门应该充分重视对教师的培训和引导 ，通过校本培训 、专家讲座 、校际交流 、进修学习等各种途径增加和深化教师对新课改理念 的接触和认识 ，从而理解新课改理念的真谛 ，为课堂教学中师生互动的良好开展提供指导。 3.教师要努力提高教学能力水平 从师生互动中教师对话行为存在的问题我
12、们可以看出 ，当前一些教师在教学能力方面有待于进一步的提高 ，如 ，提问的问题层次性 、针对性不强 ，讨论的场面难以控制 ，评价的方式较为单一等 。 提高教师的教学能力主要有两条途径 ：一条是依靠教师自身的学习 ；另一条是提供外部支撑。 在教师自身学习方面 ，一是教师要自觉学习先进的教育理论知识 ，不断提高自己的理论水平 ；二是要加强教学反思 ，通过对自我教学行为的研究 ，对教学工作 、学生学习规律 、教学目的 、方法 、手段及经验的认识和把握 ，努力提高自己的认识水平和实践能力 。 在提供外部支撑方面 ，从学校方面来讲 ，要积极开展校本培训 、新老教师结对 、听评课等活动 ，努力完善学校资料库建设 ，鼓励教师进修交流等 ；从教育主管部门来讲 ，要定期开展教师培训 ，大力推动区域、城乡 、校际间教师交流 ，开展高水平、高质量的教师技能大赛等。
