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1、苏教版语文一年级下册 ：3.叶子的眼睛南京市芳草园小学 梁珊一、课堂教学设计方案教材分析：这是一首充满童真童趣的小诗。描写了阳光揭开了雾气的神秘面纱，树枝摇曳，露珠闪亮。全诗呈现出一派恬静的山林风光。全诗十行两句。第一句讲天亮树叶轻摇，第二句讲露珠在树叶上闪亮，很快乐。诗人抓住了晨间山林的典型景物，雾气、阳光、森林，视野开阔，幻如仙境。“迷迷蒙蒙”孕育着即将苏醒的活力，人格化的“很轻很轻”地“走”传递着林间的静谧安详。紧接着，感叹词“哇”将视线从整体欣赏拉到局部聚焦，这是发现露珠带来的惊喜。更妙的是，露珠儿成了叶子的眼睛，会说话的眼睛，全诗在欢呼声中戛然而止。诗人匠心独运，画面的无痕切换，语言
2、的自然流畅，想象的神奇贴切，令读者在妙趣横生的山林间流连。学情分析：本文语句短小，学生读起来流畅，押韵。对于课题的质疑：“叶子的眼睛” 是什么？在读到第二句时，便能找到答案。文中叠词较多，“迷迷蒙蒙”、“水灵灵”、“亮晶晶”、“眨呀眨”是理解的重点和难点，要通过各种恰当的方式理解词语，想象画面。教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出山上的早晨树叶由睡到醒，由静到动的变化。2. 理解词语“走进”、“迷迷蒙蒙”、“水灵灵”、“亮晶晶”、“眨呀眨”，想象画面，了解晨间山林的变化，感受妙趣横生的世界。3. 学习标点破折号，通过朗读，读出赞叹时语气的拉长。4. 通过小诗松塔的拓展诵读，想象露
3、珠对各种事物的装扮，学习比喻，练习用“露珠是（ ）的（ ）。”说话。5. 学习生字，学写“高”。教学重点：1. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出山上的早晨树叶由睡到醒，由静到动的变化。2. 理解词语“走进”、“迷迷蒙蒙”、“水灵灵”、“亮晶晶”、“眨呀眨”，想象画面，了解晨间山林的变化，感受妙趣横生的世界。教学难点：1. 通过小诗松塔的拓展诵读，想象露珠对各种事物的装扮，学习比喻，练习用“露珠是（ ）的（ ）。”说话。教学准备：幻灯。教学过程：学生三分钟演讲：目一、 偏旁识字，导入新课1目作为偏旁，都与眼睛有关。识字：眼 睛眼睛看书看久，就会累，会乏，就会一闭一睁休息一下，这就是眨。第三声，
4、读准。眨了好几次，就是：眨呀眨。我们介绍汉字的故事时，要说清汉字本身的意思，还要想一想他是不是偏旁，再说一说带有这个偏旁的字，这样你的演讲就丰富了。2瞧，我们班的孩子都有一双亮眼睛，听课多专心。可叶子也有眼睛，你知道吗？让我们一起走进课文，叶子的眼睛。【设计意图：借助学科演讲汉字的故事的“目”字，通过偏旁表义相机识生字，理解“眼”“睛”“眨”，并由“眼睛”导入本课的学习。】二、 初读课文，检查预习1. 自由读课文。2. 学生带读词语：迷迷蒙蒙、很轻很轻、摇醒、水灵灵、亮晶晶、眼睛、高兴。正音后鼻音：蒙 轻 醒 灵 晶 睛 兴3. 课文有几句话？（2）指名分读1、2句。三、学习课文，理解诗意（一
5、）第一句1叶子长在什么地方呢？出示：第一句。让我们到山上去看一看！指名读1、2行2【雾气】你看到了什么？雾气 迷迷蒙蒙你在哪里见过迷迷蒙蒙的雾气？（泡温泉、下大雾、喝热水）被迷迷蒙蒙的雾气一挡，眼前就变得模模糊糊了。阳光来了，雾气蒸发，眼前又变得清清楚楚了。【设计意图：联系生活经验，理解“迷迷蒙蒙”符合低年级学生的认知规律。学生在回忆情境，用具体的词语表达出对“迷迷蒙蒙”的描述，将词语的理解放回有温度的生活中，更易于学生的理解与表达。】3【阳光】看，阳光来了指名读3、4、5行。（1） 阳光是怎么来的？指导朗读：很轻很轻（2） 阳光轻轻迈着脚步走进森林呢！出示走路图片与词语：走进。这两字的最后一
6、笔捺，就像人迈开的脚步。走与辶作为偏旁，都与走路有关。（3） 指导朗读3、4、5行。（4） 想象说话：猜一猜，阳光是怎么把树叶摇醒呢？从两个角度引导：阳光很耀眼，很温暖。（阳光很耀眼，把树叶照亮。）（阳光很温暖，用温暖的手抚摸树叶。）回顾晨光：晨光叫醒了风，风叫醒了树。说不定，阳光是请了风来帮忙呢！（5） 可这篇课文里为什么用“摇醒”不用“叫醒”呢？（联系生活：阳光是无声的，静静的）（联系上句：他的脚步“很轻很轻）这道阳光多温柔！【设计意图：阳光是怎么把树叶摇醒的呢？这个问题促进了学生的多元思维与个性表达，可以从阳光本身有亮度、有温度两方面可以展开想象，也可以从本单元第一课晨光“晨光叫醒了风，
7、风叫醒了树”获得启发，展开联想。在“摇醒”与“叫醒”的斟酌中，回归文本，联系上文“脚步很轻很轻”，感受山林中的安静，阳光动作轻柔，态度温柔。】（二） 第二句1.【叶子】阳光一摇，树叶就醒啦！出示第二句，指名读。（1） 叶子睁开眼睛了，什么样呀？书上有两个词，写出了眼睛的样子，用横线画出来。出示：水灵灵 亮晶晶（2） 读了这两个词，露珠一定出现在你的眼前了，说说它们是什么样的？（3） 多水灵呀！比较：水灵 水灵灵 单字叠用，显得更可爱了！指导朗读。贴词语。（4） 阳光一照，闪着阳光，那么透明透亮，这就是亮晶晶！指导朗读。贴词语。（5） 你还见过亮晶晶的（ ）？同桌之间说一说。一人说一个，一人说两
8、个。出示图。星星、钻石、水晶、冰块，都是那么闪亮。（6）叶子的眼睛就是那么水灵灵，亮晶晶，作者把拖长了声音的赞叹都写在标点里了，你找到了吗？点红破折号。这是破折号，表示声音的拉长。指名读。（7）叶子的眼睛眨呀眨，会看到什么呢？出示：叶子的眼睛眨呀眨看到了_看到了_看到了_指导：加上色彩，多说几样。引读：天亮了，真高兴！【设计意图：用一至三颗星，评价表达内容的丰富，让拓展表达训练有梯度。“加上色彩，多说几样”的指导提示，直指学生说话内容的质量，让学生说得具体，说得丰富。】2【文中的比喻】露珠儿怎么会被作者想成是叶子的眼睛呢？（样子像：水灵灵，亮晶晶）（动作像：眨呀眨）原来作者是发现了它们之间的共
9、同点。3【其他的比喻】这时山里有来了一位大诗人，他看见那松枝上的露珠儿。在他的眼里，露珠儿不是叶子的眼睛，是什么呢？我们来读一读。出示幸福的种子66页松塔出示：松塔顾城松枝上，露滴晶光闪亮，好像绿漆的宝塔，挂满银铃铛。露珠儿是松枝上的什么？（银铃铛）风一吹，露珠儿摇摇晃晃，更像什么？4【想象 创作 自己的比喻】（1）班里的小诗人，你觉得：露珠儿是叶子的（ ）。（2）出示4幅图（露珠分别顶在花苞上、垂在草叶尖、布满玫瑰的花瓣、挂在蜘蛛网）：露珠儿是（ ）的（ ）。【设计意图：围绕“露珠儿是树叶的什么？”从文中的比喻像“眼睛”，到校本课程读本中的比喻像“银铃铛”，再回到文中展开自己的想象，说出不同
10、的比喻。从课文出发，去课外阅读，再回到课文创作，在一个来回中激活思维，学习比喻，促进个性表达。】四、文体对比，诵读积累1齐读。2你觉得这是一首什么样的小诗？快乐（最后一句：高兴）可爱（作者用很多叠词）朗朗上口（ing的压韵）3古诗中也有这样的风景。桃花含着露水，柳树带着晨雾。你想到了哪一句？（桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。）看到了同样的风景，爱吟诗的人把它写成了小诗，爱写作的人把它写成了短文。出示幸福的种子102页山雾今天回家，我们都去读一读，看看山雾晨光在短文里的美丽。五、写字“高”1.识字。出示古汉字：楼台重叠的样子。2.组词。“高”的含义可丰富啦。师说意思，引导学生根据意思组词。距离大：高
11、楼 高山 高塔 高空 高度水平高：高级 高手 高深 高明 声音响：高音 高歌 高声 高喊 高唱情绪热烈：兴高采烈4. 学生读贴，说笔画位置，教师指导书写并范写：一点在中央，一横要拉长，方框与横等宽，两口对齐写。教学板书：3.叶子的演讲水灵灵亮晶晶学生学习评价：学生在整节课的学习中投入，通过看偏旁、联系生活、想象画面等各种方式理解词语“走进”、“迷迷蒙蒙”、“水灵灵”、“亮晶晶”、“眨呀眨”的意思，了解晨间山林的变化，感受妙趣横生的世界。通过小诗松塔的拓展诵读，想象露珠对各种事物的装扮，学习比喻，练习用“露珠是（ ）的（ ）。”说话。能正确、流利、有感情地朗读课文，通过语音、语调的变化，读出山上
12、的早晨树叶由睡到醒，由静到动的变过程。并通过标点破折号的学习，读出赞叹时语气的拉长。学习生字，学写“高”。学生发言记录：拓展1：“露珠儿是（ ）的（ ）。”露珠儿是花骨朵头顶的帽子。露珠儿是花儿连衣裙上的亮片。露珠儿是蜘蛛网上的项链，要给狮子戴上。拓展2：叶子的眼睛眨呀眨，看到了_，看到了_，看到了_。叶子的眼睛眨呀眨，看到了美丽的彩虹，晴朗的天空。叶子的眼睛眨呀眨，看到了大片的梯田，看到了可爱的小鸟。叶子的眼睛眨呀眨，看到了蓝蓝的天空，看到了红红的太阳，看到了雪白的梨花。春天已经早早地来到了我和孩子们中间。三、 教学设计意图1. 在课文情境中识记生字在三分钟演讲的话题中，相机进行由“目”到目
13、字旁生字的教学，理解“眼”“睛”“眨”都和“目”有关，感受偏旁表义的规律。在课文理解的情境中，由“阳光”“脚步很轻很轻”到“走”与“进”字形的学习，发现字形中的撇与捺像迈开的腿，并了解当“走”与“辶”作为偏旁，都与走路有关。2. 借助多种方式理解词语看图、联系上下文、联系生活经验、感受构词方式、借助偏旁和笔画表义等，都是低年级理解词语的好方法。本课教学中，多种方法并用突破难点字词的理解，十分优效。学习“走进”：看图+利用偏旁表义。教学中，出示走路图片与词语：走进。这两字的最后一笔捺，就像人迈开的脚步。走与辶作为偏旁，都与走路有关。学习“迷迷蒙蒙”：看图+联系生活经验。先出示山间晨雾图，感受晨雾
14、遮挡，让青山若影若无的画面，从而形象直观的感受迷迷蒙蒙。再联系生活，想象“迷迷蒙蒙”的场景，用具体的词语表达出对“迷迷蒙蒙”的描述，将词语的理解放回有温度的生活中，更易于学生的理解与表达。学习“水灵灵”：联系上下文+感受构词方式。学生在诵读理解中感受到露珠“水灵灵”那水润灵动，在阳光下、光影间忽闪忽闪的样子。再将“水灵”与“水灵灵”比较，感受“灵灵”两字叠用的表达效果，更加耀眼、灵动。3. 在对比阅读中训练思维比喻是联想的结果。两个事物之间的相似之处，便是联想的链接点。课文中“露珠儿是叶子的眼睛”是贴切的，但并不唯一。课外阅读松塔里“松枝上，露滴晶光闪亮，好像绿漆的宝塔，挂满银铃铛。”课堂中的
15、补充阅读，激活学生的思维方式，打开不同的联想角度，促进了思考与表达。总结时，在同主题下进行不同体裁的对比阅读，将本文与古诗“桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。”关联，与美文山雾进行比较，在诵读中，丰富积累，培养语感，为有个性的表达提供可能。4. 在课文情境中培养表达“叶子在树上，树在一片森林里，森林在山上”课堂中，教师一次次用语言将学生带进课文的情境中，带到由“山上”“森林”“叶子”这文中几个关键词语所营造的环境中。在回归文本情境后，想象：叶子的眼睛眨呀眨，看到了_，看到了_，看到了_。这时想象的事物就不会脱离语境，而是与文本情境融为一体。四、 课后自我反思或同行教师听课意见。芳草园小学一年级级部主任刘亚男老师说：梁珊老师的课，立足芳草园小学课堂，关注学生，体现校本课程特点。抓住“叶子的眼睛”，紧扣重点词语，以多种方式联系生活
