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1、农村初中语文探究式阅读开题报告一、课题提出的背景：目前，国内沿海地区率先展开教学模式的探索和课程改革，并且在教学评估上有先例；国外，英、美等国家也早先展开探究性教学，进行多课程的综合组合，给 学生开放探究思维的空间，学生自己组合，探究某一范围的问题，培养学生探究 思维能力，优化阅读教学，提高阅读质量和效率。据调查，我们本地农村初中语文阅读教学， 大多采用的还是五、六十年代凯洛夫 影响下的五步教学法，有的甚至只有三步（复习-新课-作业）教学。学生一 直只能进行“开会式”的学习，其主动性、创造性被日益销蚀，甚至不会学习， 不会主动获取知识。基于此，我们结合当地课堂教学实际，提出“农村初中语文 探究
2、式阅读”课题研究。二、课题的界说语文“探究式阅读”中的“探究”是指探索研究、探寻追究。“阅读”是指学生自读、互读、猜读。“探究式阅读”是指学生在阅读中探索文章内容，在探索文 章内容中探寻文章情感，再在阅读中结合生活探究文章现实意义。三、理论依据1、以国家教育改革决定为总纲。国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：要重视培养学生的创新精神和 实践能力，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性 学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。2、以语文课程标准、新课程理念为指引。语文课标中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。在“阶 段目标”里对各学段都提出了具体
3、的探究性阅读要求。3、以“建构主义”学习理论为支撑。建构主义最基本的理论是：知识是学习者主动建构起来的。知识不是客观存在的 被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所 做出的暂定的解释和假设而已。知识的意义是学习者经过建构活动而生成的。 探 究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神 和实践能力。四、研究目标1、通过“探究式阅读”培养学生自主探索文章内容、探寻文章情感，并能结合 生活了解文章现实意义的能力。激发学生的主动意识和进取精神， 为学生养成正 确的学习方式奠定基础。为学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的培养创造 途径。使学生在不
4、同内容和方法的相互交叉、 渗透和整合中开阔视野，提高学习 效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。2、探索农村初中语文探究式阅读教学的操作方法，形成对探究阅读教学的一些 理性认识。3、转变教学理念，优化语文阅读教学，改革学习方式提高学生语文学习能力， 提高语文阅读教学质量和效率。五、研究内容1、走向探究即实施指向研究主题的激趣策略、亲近策略、问题生成策略、引导学生于无疑处 生疑，疑向探究主题，了解探究的大体方向。2、自主探究自主探究阅读是学生在了解探究方向的基础上， 独立阅读、独立思考，突出自我 意识的读练活动。即初步感知文章内容和自主探究阅读两个层次。初步 感知：初步验证题目猜读中的问题
5、或有关的生活经验话题。 提出阅读障碍及有研究价值的问题。 师生共同筛选出重点研究的问题。自主探究阅读：通过自读自练解决一般性问题，搜集和分析相关的语言材料，做 好点评，记下观点。梳理、整合意见，做好参与交流的准备。3、合作探究：主要表现形式是课堂对话，包括小组合作探究和全班合作探究两种。小组合作探究一个是共同研究一个尚待深入探讨的问题，重在研究，一个是共同交流，一个尚须完善的问题，重在互补。4、拓展探究目的是让学生的语文能力由理性阅读理解（感受、理解、欣赏、评价）阶段向阅读 运用（表达、借鉴、迁移、笃行）阶段提升发展，拓宽学生学习与交流的空间，增 加语言实践的机会，向现实生活、向大语文环境延伸
6、。5、课末总结:总结权、反思权让给学生。六、研究方法、实施步骤及预期成果：（一）、研究方法1、文献资料法通过对国内有关探究式阅读文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。2、调查法在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷方式进行调 查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。3、行动研究法重视教学行动中的研究、反思与矫正，不断优化教师课前“探究”的“预设”能力，不断提高课堂“探究”式教学效益，不断提高课堂教学水平及评价水平4、经验总结法 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施, 总
7、结得失，寻找有效的提高课堂教学效率、提高学生探究能力和语文实践能力的 方法。5、对比实验法以同校同年级的两个平等班进行对比。两个班分为实验班，非实验班进行课题研 究试验，研究过程中，进行一系列可考察的数据对比。(二) 、实施步骤：1、申报启动阶段(2007.8-2008.3) 、成立课题组 、确定研究对象 、确定研究课题，撰写研究方案。 、呈报研究课题，申请立项。2、研究阶段(20084-2009.4) 、召开课题开题会(2008.3) 、探究式阅读课堂实践及研讨。 、对比研究，做好个案分析，进行阶段论证，深入研究，撰写阶段实验报告， 形成语文探究教学模式的雏形。3、课题研究结题(2009.5
8、-2009.12) 、总结课题研究成果，撰写课题研究论文 、举行观摩课，研究课 、召开结题报告会（三）预期成果1、教师经验论文集一册2、课堂教学研究课实录光碟四张，观摩课光碟一张3、课题结题报告一份七、课题研究组织与管理：（一）、课题研究的组织机构1、课题领导小组组长：盛佩军（中学一级教师）副组长：栗国伟（中学一级教师）成员：许冬梅（中学一级教师）乔淑梅（中学一级教师）2、课题研究小组组长：栗国伟（中学一级，指导撰写方案）成员：乔淑梅（中学一级，实验操作）宋倩（中学二级，实验操作）刘畅（中学二级，个案分析）许冬梅（中学一级，个案分析）张丽荣（中学一级，个案分析） 周佩炜（中学一级，阶段总结）王
9、影（中学一级，阶段总结） 孙艳华（中学一级，阶段总结）盛佩军（中学一级，成果总结）（二）课题研究管理1、经费管理有足够的资金用于课题研究，并建章建制对经费进行制度化管理。2、教研管理每周定期召开教研研讨，总结课题研究过程中的得与失。3、课题组自我管理明确分工，积极参与，合作提高，建章建制。八、课题研究的条件保证1、课题负责人栗国伟具有较强的研究能力，论文在国家、省、市 （区）多次获奖， 并参与国家科研课题的研究，具有良好的基础和经验，且组织能力较强，有能力 组织本校教师搞好课题研究能按时完成各阶段课题研究任务。课题组其他成员均 有一定的研究水平，其中有三位教师参加了区级课题的研究， 他们有能力完成各 自的课题研究任务。2、我校对课题研究给予极大关注和投入，在研究经费和资料设备上均优先保证。 盛佩军校长亲自指导，给本课题研究极大支持。
