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1、 亲近鲁迅撞击语文题记：新课程在实施过程中，出现了貌合而神离的现状，究其原因，太多的人说的是一套，做的是一套，理念是今天的，习惯还是昨天的。目睹新课程教育之怪现状，有人心忧有人心动，而他，选择的却是行动。他用对教育的虔诚之心，用对教育的执著之念，诠释了知行合一的教育准则。他叫刘发建，是一位小学语文教师。他向新课程靠拢，让很多人眼中乏味的的鲁迅亲切而又不再遥远。“鲁迅教学”，是小学语文不可回避的话题。日前，由北京师范大学出版社出版的亲近鲁迅一书，记载了作者近年“鲁迅教学”的成果，这是小学“鲁迅教学”的新突破，这是教师专业发展的新突破，这是儿童语文的新突破，这是语文课程建设的新突破。此书刚刚出炉，
2、就引起了有关鲁迅研究的专家重视，惊醒了有关“鲁迅教学”的教师。钱理群称这是一项“拓荒性的实验”；周一贯称这是“为鲁迅教学及教材建设填补一项空白”亲近鲁迅一书，思想含量与技术含量都非常高，不仅仅是“鲁迅教学”第一本专著，这也是国内的第一本“儿童语文教学”的专著，此书的出炉真可谓对当前的小学语文教学重重一击。当前，有思想的教育专家，站在“鲁迅教学”与研究的角落，因读此书找到儿童学习的路，而兴奋、称道，是不够的。我与此书的作者交流时，他说：“鲁迅教学”只是整个小学语文教学中极小的一个单元，如若千万的教师能悟出成功教学之道，一而十，十而百，百而千，才可算真正发扬光大。下面，我将以一位语文教师的视角，摆
3、出我的看法，以抛砖引玉，让更多的有识之士将这本书学活，并将所学活用。他用全力研究鲁迅文本。他是一位新课程理念的践行者，别人观望时他却已经大踏步前行。什么是备教材，怎样备教材？什么是备学生，怎样备学生？全可在他的教学行动中找到答案。几年新课程改革，我依旧感觉新课程改革以来所提出的一些理念是科学的是正确的，只是难在教学中找到实践的突破口。翻阅亲近鲁迅一书，在这里让我找到了途径：像作者那样的“鲁迅教学”，就是新课程理念的真正践行。亲近鲁迅只是整个小学语文教学的缩影，“鲁迅教学”可以如此体现新课程理念，其它的课文都能如此教学。刘发建为小学语文教学的贡献，真像鲁迅所言，地上本没有路，他在以自己的行动，打
4、造出一条新路。亲近鲁迅一书不是一本纯“鲁迅教学”理论研究书籍，也不是一本纯小学语文教学教案，一组文本解读、教学设计、教学实录、教学反思，一组听课评教。形式上看，它是一本鲁迅教学集；主题上看，它以“亲近鲁迅”为出发点，富有浓浓的语文味、人情味、书卷味。其实，教参、杂志、报纸上并不少有“鲁迅教学”的文字，与亲近鲁迅相比，有质的不同。那些让人可以抄（教案）的书，误导的结果是让越来越多的人变得麻木，越来越不会教语文，而刘发建课前所做的备教材、备学生这一切，读者是抄不去的，只能是效仿或悟其精髓用之于自己的教学。著名特级教师靳家彦老师说过：教学的成功，85%源于课前的预设。一本书就只有少年闰土、从百草园到
5、三味书屋、我的伯父鲁迅先生、有的人四篇课文的教学历练，给人厚重的感觉，全都因为刘发建课外的努力。读亲近鲁迅，你能发现作者上课有一个习惯，他总会对文本进行认真的解读。如少年闰土，他不但通过熟读课文，抓出“字里行间”的情绪，“某些词语”字面背后的意思，以及由此所牵连出来的人和事。他用童心解读鲁迅文化。如此，他会思考：博大深邃的鲁迅精神和鲁迅文化与儿童语文怎样融为一体；他还会思考：小学语文是儿童语文，一切的教学都必须是建立在儿童的思维水准和认知能力的基础上；他也会思考：没有童心是无法亲近鲁迅的。为此，他作了努力，有意识地摆脱“机械解读鲁迅”的教学思维，力求改变人们把教学的眼光锁定在“可爱的闰土形象和
6、我与闰土间的亲密关系”上，就“闰土教闰土”，把鲁迅的文字视为一般意义上的回忆性文学作品。最终，他处理了教材，再没有把教材内容与教参内容简单相加等同于教学内容，他在这一组文本的解读中，挖掘到了鲁迅撒落在少年闰土文字中的“童心、童趣”这一桶真金。前两天，向重庆特级教师专家组成员谭小林研究员请教语文教学，他指出语文教学其实很简单，只要搞懂教材讲的是什么，怎样教这内容，让学生得到合理的训练，就能达到很好的教学效果，但关键是只有教师在备课上下功夫，才可能在课堂中减负提质。这也许是优秀教师与普通教师间的差别，教学能上得生动活泼，行云流水，更多的功夫在课外。如黄玉峰、郑桂华、窦桂梅等，只要我们去认真的探寻，
7、就会发现他们与刘发建一样，在课前都有一个充分解读文本的习惯，他们除了对教材、学生的解读，功夫还会用在对教材文本作者人生轨迹的解读，对教材中涉及的人的相关人和事的解读，还会去读更多与教材相关的书，读课文作者的书，最终才将教学内容、教学流程与策略确立。读亲近鲁迅，如若你没有感受到与作者的距离解读文本之功，可以肯定的说，还没有取得“鲁迅教学”的真经。他是一位思想者，别人盲然时他却非常清醒。怎样亲近鲁迅，怎样真正达成鲁迅启蒙教育？他用教学智慧与课程智慧作了最好解答。笔者以为，小学语文教学的最大问题，就在于众教师随着教龄的增长，越来越没有了自己的思想，不知道为何而教，也不知道要把学生带到什么地方去。更多
8、的教师在教学中完成的只是对语言文字的咀嚼。而众多的教师几乎不理解文字与文化间的关系，以至于太多的语文教学变得没有文化品味。在世人都盲然时，刘发建可说是非常清醒的人。这，全因这一著作的作者是一个思想者。面对“鲁迅教学”这一小学语文教学的“钦定内容”，他进行过全面的思考，立足“鲁迅进入小学语文教材的历史回顾、方式解样、教学反思和重新定位”四个方面，进行了追问与探求。如他发现，鲁迅成为政治意识形态的工具，小学鲁迅教学被鲁迅研究专家们遗弃，众教师对鲁迅的认识也是片面和肤浅的正是有了他的思考，才使得在进行“鲁迅教学”时，显得比他人更理智。刘发建说：小学“鲁迅启蒙教育”，在孩子的心田播撒鲁迅的种子，让鲁迅
9、成为孩子的亲密伙伴，让孩子成为鲁迅的生命延续。也许，在今后追求幸福人生的漫漫路途上，有了鲁迅的陪伴，可以活得更清醒，活得更明白。他的“鲁迅教学”，处处洋溢着课程智慧。亲近鲁迅中的“鲁迅教学”，处处充溢着课程智慧。如少年闰土、从百草园到三味书屋的教学，能让学生生出“鲁迅是我的哥们”一样的感受。设计我的伯父鲁迅先生，力求让学生理解到了伯父就是伯父和蔼可亲的伯父亲近鲁迅；伯父不仅仅是伯父非比寻常的伯父敬仰鲁迅；伯父是永远的伯父不能忘却的伯父怀念鲁迅。当下如刘发建一样，真正把语文还给了小学生的，真还不多见。语文教学是需要教师富有课程智慧的。在吃透教材的基础上，超越教材做“加法”，更新教材做“减法”，像
10、刘发建那样设计教学，才会使得教给的内容更有理据。他的语文教学，到处充满着教学智慧。不光是亲近鲁迅中的几篇“鲁迅教学”，参阅作者的其它教学，给人的感觉是他的教学方法也是富有理据的，充满着无限的教学智慧。我们在他教学的生成中找到理据，如授业时总是给学生提供了大量的不杂多也不杂乱的信息量；解惑时让学生在探求新知中总是充满求知欲，传道时以教师自我的价值观实现了对鲁迅文化的启蒙与传承。他是一位纯粹的语文人，别人在追名逐利时他却在为小学语文教育坚守。怎样做一位合格的小学语文教师？当我们的心境像他一样坦然时，也会坦然的面对新课程改革。他是鲁迅教学的拓荒者。“一个伟大的鲁迅不能赢得孩子的青睐，不管有多少理由，
11、对于每一个语文教师来说，都有一种难以释怀的不安”。正是这样的使命感和责任感，以及对鲁迅和孩子的挚爱，使得刘发建知难而上，进行了几乎是拓荒式的试验，表现了难得的胆识和智慧。作者对此也有很明确的认识。他说：“神化鲁迅或者俗化鲁迅，都是对鲁迅的不尊重，而且都会远离鲁迅。”有什么样的课堂，就会有什么样的鲁迅形象留给学生。更确切的说，有什么样的教师，才有什么样的课堂。教师永远在课堂中处于领导的地位。亲近鲁迅的主阵地是课堂。让鲁迅走进课堂，让孩子走近鲁迅。打开少年闰土，让孩子走近鲁迅的故乡，去认识他童年的伙伴；推开百草园的篱笆，让孩子走进鲁迅的童年，去触摸百草园那氤氲的神话；翻开周晔的记忆，让孩子走进鲁迅
12、的亲人，去认识那幽默风趣的伯父；沿着臧克家的思绪，让孩子走进鲁迅的朋友，去体验那绵绵不尽的追念读亲近鲁迅，唯有一个纯粹的小学语文教师，才可能真正与孩子们一同前行，引领孩子们学习到需要的语文。他是语文教育的坚守者。说真的，就因为浮躁，我们的很多语文教师感觉语文的魂似乎越来越飘移远去，已经不知道如何教语文。真能像作者那样去教书的人不多了，就因为他在努力做一位纯粹的语文教师，才有他对小学语文教育的坚守。我们的小学语文教师，必须成为一位深爱小学生与小学语文的人，才可能与小学语文教学走近，有所建树。读亲近鲁迅，亲近鲁迅，亲近鲁迅的文化情怀，听亲近鲁迅的课，撞击语文，撞击语文教学的课程实质。同时不免会产生两条看课标准，什么是语文教学；什么是有效的语文教学。
