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1、第23课我最好的老师总目标要求教学目标1.知识目标：正确读定“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2.能力目标：通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3.情感目标：体会一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。教学重点把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。教学难点体会一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。教学课时一课时教学准备：重点语句的课件。一、谈话导入。同学们，你认为什么样的老师才是好老师？指名回答。今天，我们来认识一位科学老师，他第一次上课就让学生
2、们刻骨铭心，后来，他还被学生们评价为“最好的老师”。（板书课题）为什么说他是“最好的老师”呢？请同学们打开书，仔细读课文，找一找答案。读了今天的课题，你们最想知道的是什么？生：“我”最好的老师是谁？（师板书：怀特森先生）他是位怎样的老师？生：“我”为什么觉得这位老师最好？真是爱思考的好孩子！这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能在课文中找到答案的。现在我们就带着这些问题走进我最好的老师，我们一起读课题。二、初读课文，整体感知刚才大家提出的问题很好，很有探究的价值，我相信同学们也一定能通过读课文自己解决这些问题。（课件1出示自学提示）：（1）课文主要讲了一件什么事？（2）怀特森先生
3、是一位怎样的老师？（3）作者为什么说怀特森先生是他最好的老师？（生根据提示自读课文）想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？（提示概括主要内容的方法。）三、探究老师的个性1、师：在这件事中，我们看到了怀特森先生是一位什么样的老师呢？找出作者评价怀特森先生的一个句子。（课件2出示）（1）生找出句子后指名朗读。“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书:个性教学方法独特。他与众不同的教学方法真是板书：出人意料读出老师的个性来。（2）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文15
4、小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。相机理解如下句子（课件3出示）： 1、“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。” a.谈感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解词语的一些方法。）联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生，你拿着满是叉叉得零分的试卷会想些什么？ b.一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想
5、也想不到，用一个词那就叫（出人意料）2、“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”a.最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？b.指名读两个反问句，全班读。群情激愤，那么老师作何解释，请你们根据文中的内容当当怀特森先生来向大家解释一下。注意说话时的语气。听了怀特森先生的解释，你现在心里怎么想的？ 3、“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”a.据老师了解，西方国家升中学是不考试的
6、。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太出人意料。b.我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？生：不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。 c.原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。他这样做的目的是让我们明白什么？生：教育我们不要轻
7、易地相信课本和老师，要学会独立思考、独立分析事物的真伪，要具有怀疑精神，同时对自己的怀疑还要大胆地讲出来。（板书：独立思考独立分析怀疑精神）四、探究“最好”同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。1、“冒险”你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？ 2、“挑战”是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的
8、能力。4、“饶有趣味又充满刺激的过程”既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。 5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”（1）“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？（2）师生举例。古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑
9、，不要人云亦云。那就是“不要迷信书本，不要迷信权威。”五、回归整体，延伸悟情总结：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫欧文，他写的第一家爸爸银行风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫欧文吗？当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”你会怎样帮怀特森老师辩驳？请你写一写。六、总结写法，仿照写话、实际应用 1、总结：学了本文，我们认识了一位用独特、巧妙的方法教会学生求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代
10、人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 2、那么在写法上，你又有什么收获呢？（生自由说）(欲扬先抑) 学习本文一事件一收获的写法，写写你心中最崇敬的老师。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听
11、读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。板书设计：我最好的老师要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。很有个性 独立思考教法独特 用意 独立判断“师”
12、之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。出人意料 敢于质疑作业新设计一、选词填空。推断推测1、科学家经鉴定，（）出这是西汉时期的文物。2、根据你的经验，你能（）出最后的结果吗？惊骇惊讶1、“怎么会是这样？”我（）地说。2、河水巨大的呼啸声使大家感到十分（）。附答案：推断推测惊讶惊骇二、根据意思写词语。（1）惊慌害怕。（）（2）对别人开玩笑，使为难。（）（3）对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。（）附答案：惊骇 捉弄 警惕三、心灵感悟。你认为什么样的老师才是好老师？第 页
