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1、基于儿童数学教育思想构建单元整体学习：基于儿童真实问题问题提出的目的是给学生更多的机会，以帮助学生建立知识与知识、知识与情境间更多的联系，促进理解与迁移。基于问题提出的视角，如何实现“大概念”统领下的单元教学？“促进小学生发现和提出问题能力发展的实践研究”课题组在此方向上开展了多年的教学实践研究，形成了小学数学单元教学：基于儿童真实问题这本书，以鲜活的单元教学实践研究解读了这个问题。书中甄选了基于“问题引领学习”的单元优秀实践案例十篇，内容涵盖了运算单元、图形的认识单元、图形的测量单元、推理单元、实践活动单元等，以这些丰富多元的内容为载体，从实践的角度诠释了如何基于儿童的问题开展单元整体教学。
2、在实际教学过程中，课题组研究者和实验教师一直在摸索如何从儿童问题出发，基于儿童的真实问题架构单元，实现“问题引领学习”视角下的单元整体设计，在一定程度上为一线教师实现“问题引领”下的单元教学提供可操作、可迁移的经验与策略。书中十篇案例均从单元具体概念及学生分析、TUKE单元学习目标及结果表现、学生学习的关键问题、单元学习任务、单元学习评价、特色案例等方面进行了深入的介绍，展现了基于儿童真实问题构建单元学习的宝贵教学经验。每个案例一开始就专门阐述了在单元主题确定的过程中，该单元在小学数学教学内容中的地位、教师在单元教学中存在的困惑，以及本单元在“问题引领学习”视角下的基本做法。一、对单元学习主题
3、进行深度思考书中对单元学习主题从单元具体概念和学生分析两部分进行深度分析。在单元主题的确定中，阐述了单元在整个教学中的地位、单元教学目前存在的困惑和问题，以及本单元教学在“问题引领学习”视角下的基本做法。确定了单元主题后，将大概念在单元的背景下具体化，形成了单元具体概念，以集中体现单元所学内容的核心、过程中形成的思想方法和思维方法等教育价值。单元具体概念一旦形成，将统领整个单元的学习。接下来是调研学生的能力基础和好奇的问题，书中这一部分不仅会对调研结果有具体描述，更将调研结果对单元设计的启示阐述出来。二、精准设计TUKE单元学习目标及结果表现单元学习目标对进行单元学习必不可少，制定单元目标的过
4、程也是帮助教师叩问本单元将实现什么样的意义理解与自主迁移的过程。本书案例中的目标有四个维度，包括需要掌握的知识和技能（知识技能目标，简称为K目标），依据具体概念设定的意义理解目标（U目标），迁移目标（T目标），以及发展学生的情感、态度、价值观目标（E目标），构成“TUKE单元学习目标”。制定学习目标后，需进一步思考的问题是：什么样的学习结果可以说明学生实现了学习目标，特别是理解意义和自主迁移？基于此，每个案例在TUKE目标后，都附上了结果表现，用以检验学习目标的达成。三、精心提炼学生学习的关键问题学生学习的关键问题可以看成单元具体概念和单元学习任务之间的桥梁。关键问题的确立有助于在设计单元教学
5、任务时，使任务指向单元具体概念，避免具体概念和任务脱节，同时也避免教师设问随意、细碎、缺乏整体的弊端。基于此，在描写关键问题时，采用表格形式，将单元具体概念和关键问题对应起来，但并不强调一一对应，这样的呈现既体现二者的一致性，也方便读者阅读，如表1所示。单元具体概念关键问题1.基于乘法的意义和数的意义可以对数进行拆分，从而寻求计算多位数乘法的计算方法。2.在多样的拆数方法的持续学习中，整十数拆数法表现出普适性，它是数的十进制及位值制的价值体现。3.利用点子图等模型，可以帮助进行拆分，从而寻找合理的算法，并追求简洁、通用的算法。4.本单元的学习经验也将会迁移至后续学习中，发展儿童的运算能力。1.
6、多位数乘以一位数，可以怎么计算？各种不同算法的道理是什么？2.不同算法之间的联系是什么？3.为什么要按照整百、整十这样拆？如何用竖式进行表达？4.我们还能解决哪些计算问题？需要说明的是：对“问题引领学习”而言，学生思考的关键问题不仅来自教师提出供学生思考的问题，更包括学生在情境体验基础上自己提出的问题。四、多维度架构单元学习任务在确立了关键问题之后，根据学生的年龄特点和学习规律，将关键问题进行进一步分解，同时梳理分析教材中的学习任务，得到一个单元的学习任务序列。本书中将单元学习任务以图表的形式呈现，分别是关键问题、学习任务序列、课时，如图1所示。在图表之下，会具体阐述单元学习任务的设计思路，阐
7、述时主要说清以下几个问题：什么样的学习任务能够达成预期学习结果？什么样的学习任务能够更好地激发学生思考？学习任务的顺序和课时如何安排？等等。五、设计单元持续性评估任务单元评价是单元学习必不可少的环节。在TUKE单元学习目标及结果表现制定后，仍要持续思考：什么样的学习表现或结果可以说明学生实现了学习目标，特别是理解意义和自主迁移。在设计评估任务和评估标准时，主要依据学习结果表现。评估任务既可以在课堂中，利用课堂观察、互动交流、学习任务单等对学生的学习表现进行即时评估，也可以在学习后用纸笔测试、访谈等形式对学生的学习情况进行评估。此外，对于一些知识技能方面的学习结果，也可以借助教材习题来进行考查。
8、六、展示特色教学案例书中每个单元都呈现了一个特色案例。这些特色案例有的是着重体现理解意义和自主迁移的一节课，也有的是围绕同一具体概念的几个核心任务。每个特色案例分为两部分：一是课前思考，二是课堂写真。以上就是对本书中十个案例每个环节及环节间逻辑关系的具体说明。为了能给教育同人们提供更丰富的实践视角，本书在单元类型选择上也有所考量。在问题引领学习中，通常将单元分为四种类型：知识单元、能力单元、项目单元和兴趣单元。本书所选案例涵盖了这四种单元。具体来说，知识单元有：感悟运算的意义及联系的“乘、除法的认识”单元；能力单元有：发展运算能力的“整数乘法”单元、发展量感的“认识厘米和米”单元、发展空间观念
9、和推理能力的“长方体的认识和度量”单元、在“圆柱圆锥”单元中促进空间观念和推理能力的迁移；兴趣单元有：用儿童感兴趣的问题引领的“认识三角形和四边形”和“多边形的面积”两个单元；项目单元有：在解决问题中发展应用意识的“共享速度空间”单元和在实践活动中“认识比”单元。提出这四种单元不是为将单元进行简单区分，因为这四种单元之间也存在着一定的交叉，而是为了帮助老师们思考单元设计的基本出发点。总之，这本书从问题引领的视角出发，诠释了如何进行单元整体设计和单元教学实践，期望能为基于儿童真实问题构建单元整体教学提供一些先行者值得借鉴的思考与做法。同时，也期待广大教师在探索“大概念视角下基于儿童真实问题开展单元整体教学”的道路上一路同行。
