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1、小学生阅读措施的指引阅读是收集解决信息、结识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此,小学生培养成良好的读书措施，养成良好读书习惯，提高阅读能力,是终身有用的事情。在阅读教学中，让小学生如何掌握某些读书途径,我进行了下面几种做法: (一) 注重朗读训练朗读是引导学生还原语言形象、感受语言情景、体味语言情感、理解语言蕴含的重要措施。朱作仁谈朗读一文中指出:“讲读是死的,犹如解剖,朗读是活的，犹如给伤口以生命。讲读只能使人懂得，而朗读更能使人感受。”因此，朗读在教学中是非常重要的。朗读作为一项阅读的基本功,就必须根据教材,根据文体不同的课文，进行朗读指引。 为了让学生获得整体印象,受到潜移默化
2、的思想熏陶和美的享有或者为了指引朗读，教师可以对整篇课文或者重点段落进行欣赏性范读。教师亲自示范，学生才干模仿、效法到掌握、运用。如果教师只是反复规定“要读出感情来”，学生仍然不懂得如何才干读出感情来。教师示范朗读,学生有具体的楷模,就容易掌握速度、停止、语调、音调等方面得分寸。我在范读前，先对整篇文章进行钻研、感悟,有录音带时认真听一下录音，然后将课文朗读十几遍或更多遍,最后达到熟读成诵。这样范读时不易出错，镇定沉着,学生才佩服你，听你的话，这就是“亲其师信其道”。当教材中浮现长句、构造复杂或学生难懂的片断，教师采用领读的措施，引领学生读通、读顺,并指引和训练学生要把视线放宽一点,一次多看几
3、种字,避免读破词、读破句,为理解带来困难。为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了大面积检查理解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可有几种人或全组全班学生接读。为了让学生根据教师提供的线索或序目理清文章脉络、捕获核心词句，可出示有关提示问题，引导学生细心默读，在读中思考勾画。为了诱发想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词，教师指引学生小声自由读或闭目听教师吟诵。为了提快乐趣,体会人物思想感情，对故事情节强或对话较多的课文,可进行分角色表情朗读。为了强化记忆,活跃氛围，诗歌、警句或精彩的“点精”之笔也可以齐读。为了较好地进行朗读训练，做到“
4、先扶后放”，“有扶有放”,刚开始可采用师生互相伴读，有一定基本后，为了提高朗读效果，采用分人或分组轮读比赛。因材施教，精心设计读的形式，便于学生感悟课文的思想情感，掌握朗读技巧，培养良好的读书习惯,但是不管采用什么形式,都归结到一点上,就是让学生走近作者,进入课文,去想象，去体会，去理解，去体现，全身心地感受，使朗读达到语言与语境的融合,情感与情理的结合，情思与情趣的一体。这样朗读才干达到“言自口出”“情自心达”的效果。 由于学生的生活阅历不同、理解水平不同、结识能力的不同，因而对语义的理解和情感的体会也存在差别。我们不能以成人的眼光看孩子，容许学生凭自己理解进行朗读，只要符合情理，一概予以肯
5、定。这样能充足发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。 (二) 预习时的读 对高年级学生，我常常告诉她们:学习一篇课文，并不是从教师授课开始的，而是从自己事先预习就开始的,一定要养成自觉预习的习惯。从中年级起，规定预习做好三件事:第一,初读课文。把课文从头到尾仔细读一遍,懂得其重要内容。第二，扫除障碍。通过查、想、问，懂得生字的读音,基本理解新词的意思，大体懂得句子含义,初步弄清段落、层次的划分。第三,找出“三点”。根据我或课本提出的问题，找出课文的重点、难点和疑点。为了提高预习质量,我重要抓了两个环节：提问设计和效果检查。目的让学生体会到,通过预习，做到心中有数
6、,上课就能有目的、有重点地集中精力注意重点、消除难点、澄清疑点,提高听课效果。 (三) 课堂上的读 阅读教学强调读。可是学生不明白为什么要读这样多遍。这时我反复讲给她们听,每读一遍应有不同的任务和规定,要自觉使用“四步读书法”：（1）初读。在预习基本上感知课文内容，理解全文梗概，在上下文中理解生词难句。（2)细读。弄清段落层次，把握篇章构造，梳理文章脉络。（)精读。抓住重点，突破难点,澄清疑点,捕获文章精髓，领略中心思想。（4)评读。对文章的思想感情、写作特点进行评价鉴赏,形成对全文的整体结识。这种辨别不同层次,步步高、步步深的读书措施，符合从整体（初读）到部分(细读和精读）,在回到整体（评读
7、）的阅读过程一般规律，学生读起来不致茫无头绪,从“教师叫读就读”的盲目、被动状态解脱出来 (四) 课后的读 不少学生觉得一篇课文在课前、课上已读了多遍，课后用不着再读，或产生厌烦情绪,不想再读。这时我就把遗忘规律告诉她们,让她们懂得当天及时复习可以节省百分之六、七十的时间和精力。虽然第二天不检测，不检查背书,也应当每晚把当天所学内容回忆一下，。措施是:（1)回忆。打开书之前先把课堂上学的课文回忆一下，还可试试课文能背出多少。(2）重读课文。打开课本,仔细读（朗读和默读)课文，看自己回忆得与否对的、全面，错漏在哪里。尽量有新的发现。（3)翻阅、补充笔记。把课堂笔记看一遍,与课文对照,做到提纲挈领
8、、化繁为简地进一步理解课文。还可以记下课文的重点和自己学后心得体会。（）背诵。除了教师布置要背的以外,自己可选择某些课文或段落背诵。 (五)学会略读 略读不规定对文章的语言文字和思想内容作精细的分析、理解,只规定理解读者想要理解的那部分语言或内容。因此,就学生而言，略读的特点是“提纲挈领”,从整体上把握材料的基本内容、重要思想和写作特点。略读的目的是培养有针对性地理解文章的语言或内容的能力,重要是:分析概括能力;把握重点词、句、段，重要的人物、情节和体现形式,从中理出基本内容、重要思想和写作措施的能力。协助学生把精读中学到的知识和技能运用到略读课文中去。如何略读，我从三方面进行指引: （1)指
9、引知识迁移。 协助学生运用已学过的知识是自读课文的教学重点。解决自读学时,可根据教学规定,提出某些思考问题，让学生在思考和回答的过程中，复习巩固、加深理解有关知识，实现学习的迁移。 （2）指引阅读措施 阅读不同类型的文章，应有不同的措施和重点，这时告诉学生:记叙文(特别是故事、故事),抓住重要情节，理解重点人物,体会其思想情感;诗歌，着重学习遣词用句，进行综合感受;知识性文章,理解知识要点,作摘记；议论性文章，抓重要观点；古文，除疏通字句理解文意，还要能对文中波及的人物、事件作出粗浅的评价。 ()指引思考提问。略读不等于“粗略地读”“疏忽地读”。对含义深刻的词句、段落,我从不简朴地将答案或结论
10、直接告诉学生，而应提出具有启发性的问题或更换角度进行诱导,让学生通过思考、议论，自己得出结论。 还应教会学生发现问题,鼓励她们提出问题,由同窗讨论,共同解决问题。所提问题与否恰当、有无价值,解答得与否对的,要及时作出评价。（六) 课外的读 课外阅读是课堂教学的延伸和发展,只有大量阅读课外书，才干将某些阅读措施得以巩固和纯熟,也从而更好地将读书措施运用到阅读中去，这样增进了知识,开阔了视野,提高了学生的阅读能力和语文素养。由于学生的学习任务重，时间又紧,同步又要达到大量阅读课外书的目的,现简介几种有效阅读方式:(1)扫描式。用不久的速度把全文（书）粗略一遍,对整体内容略知大概即可，仅对每句话中某些重要的字词或特殊的句式给以注意。（2)、跳跃式。不必从头到尾读完全文,只选择其中某些重要章节、段落和核心词句,以最快的正常速度阅读。(3）翻阅式。信手翻开书籍报刊,目光所及，感爱好就读下去，偶而捕获到佳句好词妙题，即可记下。
