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1、 人教版小学五年级上册语文毛主席在花山教案【三篇】教学要求： 1、理解课文内容，学习毛主席关怀群众生活、到处为群众利益着想的思想作风。 2、了解课文中哪些内容写得比拟具体，哪些写得简单。 3、有感情地朗读课文。 教学重点： 通过课文内容，体会毛主席到处为群众着想的思想作风。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、检查预习。 1、学生朗读课文，同桌相互订正读音。 2、这篇课文讲了毛主席在花山的哪几件事？ 二、进一步自学，深入理解课文。 1、用小黑板提出自学要求： （1）毛主席交给警卫员哪几项任务？ （2）毛主席是怎样处理“碾米”大事的？ （3）毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员
2、的？ （4）课文最终一句话，“这位首长，似乎在哪儿见过。在哪儿呢？”是什么意思？你如何理解这句话？ 2、学生按自学思索题自学，教师巡察辅导。 3、同桌争论。 三、全班沟通。 1、毛主席交给警卫员哪几项任务？ （毛主席交给警卫员两项任务：一是“尽快把乡亲们请到这里来碾米”；二是让炊事员每天给乡亲们沏一桶茶水。） 2、毛主席是怎样处理“碾米”大事的？ （毛主席很细心，没有听到门口碾米的声音，就过问了这件事，并让警卫员尽快把乡亲们请到这里来碾米。） 3、毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？ （毛主席说服警卫员时，一共讲了三层意思：一是进展革命必需依*群众的支持；二是“我们进展的
3、斗争，也正是为了全国的老百姓”；三是训练警卫员不要把他摆在特别位置上。） 4、课文最终一句话，“这位首长，似乎在哪儿见过。在哪儿呢？”是什么意思？你如何理解这句话？ （最终一句话说明老人还没有认出毛主席来，但是他可能听到过有关毛主席关怀人民群众的一些传奇，所以产生一种似曾相识的感觉，这出说明白毛主席及其领导的革命队伍已经和人民群众打成一片，已经深入人心了。） 四、引导体会课文的详略。 课文中哪些内容写得具体？哪些写得简单？为什么这样安排? （碾米、送茶和替母女俩推碾子写得具体。由于这些内容突出了毛主席关怀群众、到处为群众着想这一中心。） 五、通过这一课学习，你受到了什么启发？ 六、作业： 有感
4、情朗读课文。 毛主席在花山教案二 一、教学目标 1、熟悉11个字。 2、有感情朗读、理解课文，感受毛主席一般群众的情怀。 3、领悟通过详细事例，抓住细节（动作、语言、神态）表现人物特点的写作方法。 二、教学重点 领悟通过详细事例，抓住细节表现的人物特点及方法。 三、教学难点 通过了解毛主席在花山的三件事，体会他关怀、喜爱人民群众的高尚品质，激发学生对毛泽东主席的仰慕之情。 四、教具预备 小黑板 五、教学时间 一课时 六、教学过程 1、课前三分钟，师生共娱 （1）教师口述笑话一则，学生倾听： 乡村开会 一个乡里开会，由于谐音，村长说：“兔子们，虾米们，不要浆瓜，咸菜太贵了。”（同志们，乡民们，不
5、要讲话，现在开会了。）主持人说：“咸菜请香肠浆瓜。”（现在请乡长讲话。）乡长说：“兔子们，虾米们，今日的饭狗吃了，大家都是大王八。”（同志们，乡民们，今日的饭够吃了，在家都用大碗吧。） （注：此笑话是转载的。） （2）请学生谈谈听后的感受并让学生明确：学好语文的重要性，否则几句话都说不清是会闹笑话的。 （反思：此环节的设计意图是想缓解一下师生间紧急的气氛，由于学生看到生疏的教师难免会有些可怕，更何况是要上生疏教师的课呢？其二是吸引学生的留意力，引起兴趣。但学生听完之后并没有笑出来？为什么呢？究其缘由可能是学生照旧有些紧急，或是教师表述得不够清晰、精彩。今后教师在表述方面还得多下功夫，才有可能取
6、得意想的效果。） 2、导入新课，激发求知欲 （1）教师提问：我们国家现任总理是谁？主席呢？（学生说并板演） （2）教师提问：我们新中国是什么时候成立的？第一任国家主席是谁？（学生说并板演） （3）教师提问：谁知道1948年（即新中国成立前的一年）中国是什么样子的吗？（学生茫然，教师简说当时的背景，着强调毛席的繁忙，可心里还牵挂着很多事，最牵挂什么呢？ （4）引出课题：28*毛主席在花山 （反思：由现任我国总理、主席到第一任主席、再到解放前夕，旨在增长学生一些根本见识，将课本中的人物与现实中的人物联系起来，拉近本文与生活的距离，引起学生的奇怪感；尤其是“如此繁忙的毛主席还会牵挂什么呢？”像一块磁
7、石吸引着学生，激起了学生探究欲。在答复第一个问题时学生都说总理是胡锦涛时，教师没有急于评价，而是问国家主席呢？学生很快明白了错误，教师没有指责学生的无知，而是幽默地鼓舞：“同学们不能记错了呀，不然总理、主席会生气的，怪你们没有好好学习，太不关怀国家大事了。”再者，出示了课题没有简要说说课题状况或让学质疑，这是个失误，由于题目是文章的眼睛，对理解课文是有较大帮忙的。） 3、检查预习，夯实根底 （1）小黑板出示11个要求熟悉的字并带词（自愿的个别读并正音而后齐读等并指出预习即要读准每个字的字音这是最根本的要求）； （2）请生展现印象深刻的片段（朗读）并正音（自愿的读、学生推举的读等，同时指出预习把
8、句子读通顺也是根本的要求）； （3）请学生说说通过预习对原文懂得了什么（不愿说或不会说则赐予提示，如文中讲了哪些人、什么事等，同时指出预时也应当要思索知文章告知了我们什么、从中明白了什么等）； （4）请学生说说主要大事（几件详细的事）并练习概括小标题。 （反思：由于学生预习较到位，所以本环节较为顺当。但是本文篇幅较长，仅请二三位学生读片段检查的范围究竟有限，假如能让同桌互查一些片段或教师将文中的多音字、易读错的字排列出来可能检查的会更全面些，自然效果也就会更好些。另外在概括小标题时假如简要说说方法则更好。） 4、细读文本，体会品质 师：毛主席在花山为全中国的解放而夜以继日地操劳，可他心中还时时
9、牵挂着（学生齐答）。从这三件事中，你们认为毛主席是一位怎样的主席呢？请大家连续读课文，用笔画出毛主席的语言、动作、神态，认真地体会，信任你们会有属于你的发觉。 （1）学生自由读文、操作、思索。（教师巡察个别指导、沟通） （2）沟通反应 A同桌互说（找了什么描写、体会到了什么、试着读出感情） B学生自由发言（教师着引导说出关怀、喜爱群众、与群众打成一片等词语或短语并指导有感情朗读） （3）质疑问难，重点引出课文最终一句话“一位老人细细打量毛主席，说：这位首长，似乎在哪儿过。在哪儿呢？”的理解。 （反思：在备课时就在反复地考虑这一环节究竟如何处理，因课文篇幅相对于小学生来的确较长。要让他们在有限的
10、时间内全盘去体会固然存一些困难，究竟该如何处理到上课时也没有想出个所以然来。尽管毛主席的特点是让学生用相应的语句本会出了，但总觉得体会得不够深刻、全面，而且朗读的指导也匆忙而过。课后我在想像如此长的略读课文能否让学生选择一两件喜爱的事来学，或是选择局部动作、神态、语言来学，这样既敬重了学生的自主选择，又能学得深刻些。） 5、总结全文，体会写法 （1）这三件事让我们熟悉了毛泽东主席（学生齐答）。 （2）学完全文后，你发觉了本文在写法上有哪些特点吗？（引导说出） A以典型事例写人 B抓住语言、动作、神态等细节来写人 C明确三件事间的关系（感情层层深入、步步推动） （反思：填空让学生明确通过本文的学
11、习熟悉了一位怎样的主席，写法特点让学生自己感悟、发觉、总结。不过本文的写作挨次是什么，我也始终在思索：旧教参是说按“感情层层深入，步步推动”，新教参则说按事情进展先后写了三件事。我个人的意见是：事情进展挨次一般应是事情内部构成几要素形成前后果或几件事之间也可形成前因后果；然而本文三件事之间只能是说感情在深入，并不能构成前因后果的关系。所以我照旧赞同旧教参的提法，不知是否正确。） 6、阅读拓展，练习提高 （1）有关毛主席的故事还很多很多，课后想方法找来读读知道得会更多。 （2）运用本文写人的方法试着写一个自己最想写的人。 （反思：“教材无非是个例子”。故此，我们不仅要用好这个例子，而且很有必要把
12、学生引向宽阔的学习，去猎取更多的学问。） 毛主席在花山教案三 【教学目标】 1会认11个生字，熟悉“碾子、簸箕、笤帚“等词。 2通过“划句圈词、比拟阅读“等学习策略，重点领悟和尝试通过细节描写表现人物特点的表达方法。 3体会毛主席关怀、喜爱群众的高尚品质。 【教学预备】 关于毛主席的视频片段、教学课件、学生仿写用的学习卡、空白词卡、记号笔 【教学过程】 课前谈话：初识主席，激情激趣 1观赏毛主席的视频片段 2回忆视频中留下深刻印象的画面。 一、揭题质疑，概览大意 （一）揭题质疑 1今日，我们来学习第八组最终一篇略读课文，读题毛主席在花山。 2看到题目，你最想知道什么？ （预设学生：为什么到花山
13、？花山在哪里？毛主席在花山干什么？） 3带着问题，快速默读课文，提取信息，了解背景。 （二）检查字词，解决质疑 石碾簸箕笤帚沏茶舀水旮旯 （三）概览大意 学习小贴士 扫瞄课文，想一想：课文主要写了毛主席在花山的哪几件事？ 指导学生抓住重点概括地说，从而提炼小标题。（依据学生答复板书） 三、捕获细节，走近主席 （一）默读课文，查找深受感动的语句。 1从三件平凡小事中，感觉到毛主席是怎样一个人。 （预设学生：关怀群众、喜爱群众、平易近人、和气可亲） 2师：那么是哪些语句让你留下这样的印象呢？ 学习小贴士 默读课文，把自己深受感动的语句用“-“划出，多读几遍。 （二）沟通语句，聚焦细节。 1指名学生随便沟通所划的感动的语句。 2聚焦“细节描写“。 （1）出示第三自然段： 毛主席皱了皱眉头，把拿起的香烟又放下了。“这怎么行？“他严厉地说，“这会影响群众吃饭的，不能由于我们在这里工作，就影响群众的生活。昨天黄昏，我们一起漫步，你也观察了，这个村只有两台石碾，让乡亲们集中到一个碾子上碾米，就会耽搁一半人的正常吃饭。“ （2）指名读这段话，谈感受。 （3）出示转变后的语句并指名读。 毛主席告知警卫员，这样不行。这会影响群众吃饭的。不能由于他们在这里工作，就影响群众的生活。 （4）比拟阅读
