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1、用自己的眼睛看世界一次比一次有进步教学设计王小英设计理念：1、以动画课件为背景：课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。新颖、生动而有趣的课堂，符合学生的年龄、心理特征。2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习，培养学生的合作精神和自学能力，体现“自主、合作、探究”的教学理念。3、培养学生的朗读能力，通过分角色朗读和进行课本剧表演调动学生学习的主动性，同时初步培养学生的人文素养。学习目标： 1、认识“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等 12个生字，会写“回、片、皮”3个字 。2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，懂得只有认真仔细地
2、观察，才能了解事物的特征。3、利用掌握的观察方法，观察比较生活中感兴趣的事物。 教学重点难点：教学重点：识字写字教学难点：让学生通过读课文，明白燕子妈妈为什么夸小燕子。教学准备： 1、学生在课前认识冬瓜和茄子，仔细地观察它们的特征。2、选择两种常见的蔬菜（黄瓜、丝瓜），比较它们的异同。 3、多媒体课件，生字卡片，蔬菜实物，动物头饰 教学过程：第一课时一动画导入，揭示课题1、课件出示秋天的菜园图片，看了菜园里的丰收的景象，你想说什么?2、导入：是啊，秋天的菜园多美呀!菜园的旁边有一座房子，可爱的小燕子和妈妈就住在这屋檐下。听，一个有趣的故事发生了。（1）演示课件，教师范读课文，学生边听边欣赏动画
3、。（2）这个有趣的故事名叫一次比一次有进步。板书课题，学生齐读。（课文以童话的形式出现，让学生看动画课件，通过生动有趣的动画片，激发学生的学习兴趣。）二、初读课文，感知大意1、学生轻声读课文，读准字音，把不认识的字用自己喜欢的符号标出来，并标出自然段。 2、 再读课文，识记生字（1）指名分段读课文 (播放课件 其中生字为另一种颜色) 要求读通顺 。（2）出现全部生字（带拼音）把不认识的字读出来，不认识的字再去看拼音读。开火车读。（3）小组合作读课文，读中巩固识字。（4）再次出现全部生字（无拼音），请学生当小老师领读，哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个字你有好办法记住他？ （5）创设菜园情境
4、，做“摘茄子”的游戏。（识字是阅读和协作的基础，同时也是低年级语文教学的重点所在。以自主识字、游戏检查、充分交流相结合的方式，有效地调动了学生的识字热情，尊重并激发学生的创造性。在这样的学习过程中，学生们可以大胆发挥想象，运用自己的巧妙的方法来识记生字，活跃了思维，丰富了积累。以人为本，为学生提供了自主学习的时空，培养了学生的创造性和自主识字的良好习惯。） 三、指导书写“回、皮” 1、学生认真观察范字，发现问题，让学生感受一次比一次进步。2、教师范写，提示“回、片、皮”的书写要点 。3、学生练习，教师巡视指导。4、展示作品，学生评议。（写字教学的作用在低年级至关重要，对于学生良好书写习惯的养成
5、起着非常重要的作用。教学中应扎扎实实，充分尊重学生的观察体验，进行指导，并让学生在扎实的书写练习、交流评议中互相促进，共同提高。） 第二课时一、复习导入1、做“走迷宫”游戏，复习本课生字词。2、导入：小明友们识记生字真是一次比一次有进步!那么，燕子妈妈为什么也夸小燕子一次比一次有进步呢？二、观察感悟1、自由读课文，边读边想：小燕子飞出去几次？每一次它发现冬瓜和茄子有什么不同？2、交流读书所得。根据学生回答，相机展示课件，引导观察不同特征。（课件上显示冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；以放大镜的形式显示冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。）（课件上直观的形象一目了然，突出了冬瓜和茄子的不同
6、特点，帮助学生图文对照，具体感受。） 三、品读感悟，体验情感谈话：你是从课文的哪几段知道这些特点的，找出来读一读。1、指导个别朗读燕子妈妈与小燕子的对话。教师随机指导：燕子妈妈说话时态度亲切，语速较慢，读疑问句“有什么不一样？”时语调要上扬。“你说得对。”“你一次比一次有进步！”这几句，要用赞扬的语气来读。小燕子每次的发现都不一样，一次比一次高兴，声音越来越上扬，对妈妈的呼唤越来越急切。因此朗读小燕子的话时语速稍快，表现出它兴奋的心情。 2、同桌分角色朗读，边读边想象。3、请一二两组当燕子妈妈，三四两组当小燕子，教师旁白，朗读二、三、四自然段。（“我会读”是低年级阅读教学的重点要求，教师为学生
7、提供充分的多形式朗读与指导的机会，关注学生的角色体验，时刻注意披情入境，使学生对角色的情感有更深的体验。）4、课本剧表演小组自由练习，选择两名同学戴头饰进行表演。（在学生能理解，背诵课文的基础上，再把课文内容表演出来，即让学生自己扮演小燕子和小燕子妈妈，戴上头饰进行艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，明白事理。让学生在说与动的快乐气氛中受到教育，尝到成功的喜悦。）四、再次观察，拓展延伸。1、除了小燕子的三个发现，小朋友再读读课文，看看茄子和冬瓜还有什么不同?(躺、挂)你是从课文的哪一自然段知道的？2、（出示实物：冬瓜和茄子）小朋友们，老师把冬瓜宝宝和茄子宝宝请到我们身边来了，大家
8、可以上来闻一闻、摸一摸，也可以看着课文插图，讨论一下冬瓜和茄子还有什么不同。3、同学们自由观察交流、表达。如通过观察触摸，还会发现“冬瓜硬、茄子软”、“冬瓜重，茄子轻”、“冬瓜长在藤上，茄子长在枝上”、“冬瓜的花儿黄，茄子的花儿紫”、“冬瓜里面有白籽，茄子没有籽。”（在学习课文基础上观察实物，增强了学生观察的针对性和主动性，使学生观察更加细微、深入，并有新的发现和生动的表达，从中体验成功感。） 五、延伸拓展，实践运用。1、完成课后“说说，读读”2、拿出实物：两种蔬菜（丝瓜和黄瓜）或水果（芦柑和橙）让学生仔细观察发现它的特点，找出不同。（开发适宜的课程资源，满足学生再发展需求，让学生学会用自己的
9、眼睛看世界，用自己的心灵品生活，学做生活有心人。） 板书设计： 15 一次比一次有进步 第一次 第二次 第三次 第四次冬瓜图： 大 绿 细毛 茄子图： 小 紫 小刺教学反思：人教版新课程实验教材中第一册语文一次比一次有进步是一篇童话故事。课文语言简练，内容浅显易懂，采用了童话故事的形式，把“只有认真仔细的观察，才能了解事物的特点”的道理渗透在课文的字里行间。全文又采用学生喜爱的对话形式展开情节，充满童趣，有利于学生对语言的感悟，便于教师在丰富的对话练习和分角色朗读的训练中培养学生的语言感受能力。 一、注重学生的自主合作学习。 学生是学习的主体，让学生自主地认字，自己想办法记住，同时要考虑到学生
10、已学会的字。让孩子自愿当小老师，教识字方法，充分激发了学生的主动意识和进取精神，学会学习。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的“摘茄子”和“走迷宫”巩固生字游戏，既给学生带来了活力，又使学生掌握了生字。 二、在情境创设中，感悟语言。 1、课文语言简练，内容浅显易懂，充满童趣，便于教师创设情境，感受小燕子善于学习，勤于学习，乐于学习。在教学中注重情感的渗透，让学生把自己当成小燕子，在反复的朗读体验中体会小燕子学习的快乐，而不是脱离学生感情基础的空泛说教。通过情境的营造，视听感官的感受，将学生的心灵与文字相沟通。 2、通过演一演等形式，尽可能地让学生用直观的形象来感受，把学生引领到一个童
11、话的世界中，丰富其心灵的体验。 3、加强朗读的指导，采用灵活多变的形式（如：师生对读、生生对读、分角色朗读、指读评议、齐读），在反复的美读中，学生有所感悟，在实践中培养学生的语感。三、注重学生的成功体验，学以致用。根据学生掌握的观察方法，指导写字练习，并开发适宜的课程资源，满足学生再发展的需求，让学生学会用自己的眼睛看世界，用自己的心灵品生活，学做生活有心人。但是课堂总是充满了遗憾，有很多地方我还是感到不太理想，比如说教学内容设计得太过饱满，使得最后一个延伸拓展，实践运用的环节没能充分展开，学生观察不仔细，没能充分练说，实效性不强。还有一年级的学生由于年龄过小，合作学习这一环节显得有点乱，在今后的教学中还需多培养这一能力。
