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1、主题活动和区域活动有效结合主题活动是幼儿园课程的一种重要组织形式,而地区活动作为集体活动的增补和拓展,已成为目前幼儿园实行素质教育、推动幼教改革的一种重要的活动形式。但过去的主题活动与地区活动常常独立进行,缺乏相联性、互帮性,未能发挥其应有的最大教育价值。在幼教改革大步向前的今日,我们将从头审察主题活动与地区活动,商讨二者间的有效联合。本文将联合我园教科研实践中的一些事例,浅谈怎样将主题活动与地区活动有效联合。一、环境创建的相辅相成第一,主题环境与地区环境相一致。主题活动与地区活动都是幼儿一日生活的重要构成部分,可视为一个有机整体,为幼儿发展服务。所以,与活动相对应的环境也应视为一个整体,共同
2、环绕主题目标来创建,使主题环境与地区环境相一致。例:在主题活动“中国娃”中,环绕“认识我国传统文化民俗和壮丽河山,体验作为中国人的骄傲感”的主题目标,我们不单张贴了各地名胜遗迹的图片、陈设了中国发明的小模型、悬挂了少量民俗的衣饰等,创建了一系列的主题环境,同时,我们还在地区“艺术画廊”中张贴了各种京剧脸谱、在“探究发现”区中张贴了世界地图和中国地图,等等。这样,主题环境与地区环境的有机整合,不仅紧扣主题,并且使二者交织相融、水乳交融。其次,主题活动的睁开推动地区环境的创建。主题活动的睁开中常常会出现幼儿特别感兴趣的、拥有“探究”和“借鉴”价值、且与地区相联的活动内容,这时即可将此活动的有关图片
3、、作品和资料等,用于地区环境的创建,推动地区活动的环境创建。例:在“大树和小花”的主题活动中,睁开了集体教课活动“我家的小花园”,幼儿充散发挥了自己的想象,绘画出各种各种富裕创建性的漂亮花朵,浮现出好多优异的作品。而该主题下的手工地区中正好是开设泥工塑造“大树和小花”,这时,教师即可将幼儿在主题活动“我家的小花园”的绘画作品用于手工地区的环境创建,不单与地区内容相一致,并且使主题资料获取高效利用,一箭双雕。最后,地区活动不停丰富主题环境创建。为了引领幼儿走进主题中,环境创建应紧随主题的步伐,主题睁开到哪个阶段,环境就相应创建到哪里,环境向来处于动向的调整中,充分表现主题的点点滴滴。而地区活动作
4、为主题活动的拓展,幼儿在自主游戏和探究中,必定会出现好多优异的成就。这时,就能够将这些成就用于主题环境创设,不停丰富主题环境创建。例:在睁开主题活动“风趣的昆虫”时,建立了手工地区“风趣的昆虫”,为幼儿供给纸工、瓢虫的图片、废旧纸盒和橡皮泥制作“瓢虫”的同时,在主题环境一角能够部署一片草地,让幼儿把自己做的、折的、画的各种瓢虫表此刻草地上。同时,还能够指引幼儿制作各种与昆虫有关的资料部署教室环境。这样,不单成功显现了地区活动作品,并且实时丰富了主题环境。二、活动内容的互相促使第一,依据主题目标制定地区活动内容。地区活动内容不是为所欲为、独自选择与制定的,而是应当在仔细解读主题目标的前提和基础下
5、,设计与主题目标相一致的地区活动内容。例:在“七彩世界”主题活动下,地区“音乐家”中幼儿表演“七彩光和果娃娃”;地区“巧巧手”中供给皱纹纸、吸管、剪刀、胶水制作七色花;地区“探究发现”中供给镜子和水桶,察看光的折射,试试记录其颜色;地区“你说我说”中幼儿试试叙述七彩世界;地区“小建筑师”中搭建七色花园;地区“艺术画廊”中供给纸、颜料、毛笔、,绘画秋叶飘飘,等等,每个地区的活动都环绕主题目标睁开,环绕一其中心来设计。其次,在地区活动中生成新的主题或新的主题活动内容。主题活动和地区活动不行能完整由教师预设,它是一个不停生成的过程,拥有灵巧可变性。所以,在地区活动中,经过察看,发现某些学习内容是大部
6、分幼儿的兴趣点,或许幼儿获取一些琐碎、浅薄的经验,而这些经验拥有持续探究价值时,就能够自但是然地生成新的主题或新的主题活动内容。例:将废旧资料投放到“探究发现”地区中探究时,发现孩子们玩得不亦乐乎,有的用废旧资料制作玩具,有的整理、分类!这样,我们就生成了新的主题“环保小卫士”,并鼓舞孩子们采集各种废旧资料,为新的主题活动内容“垃圾分类”做好准备。再次,地区活动可作为主题活动的前奏。作为教师,第一考虑的是幼儿,因为幼儿才是活动主体,只有认识幼儿现有发展水平,认识幼儿个性特色等,活动组织才能最大限度促使幼儿发展。所以,在考虑本班幼儿发显现状基础上,为实现主题目标,促使主题活动达到最大教育成效,能
7、够在地区活动中进行有关知识经验的累积,将地区活动作为主题活动的前奏,为主题活动的顺利睁开做好铺垫。例:在主题活动“七彩世界”中,活动“苹果丰产”要求幼儿能用踵趾小跑步有节奏、动作协调地舞蹈。而本班幼儿基本舞步掌握不牢,节奏感较差,假如直接组织活动很可能降低目标完成度,影响活动有效性,于是,我们预先在“音乐家”中为幼儿供给“苹果丰产”音乐,让幼儿初步熟习音乐旋律和节奏,认识踵趾小跑步,进行小规模的预热活动。在以后的“苹果丰产”集体活动中,幼儿就能掌握踵趾小跑步,踩准节奏,有的还创编动作呢!再次,地区活动可作为主题活动的延长和扩展。在集体活动中,个别幼儿对探究的内容意犹未尽,还有深入下去的需要,地
8、区活动正好能够知足这些幼儿,使活动向纵深方向发展;为了促使幼儿主动学习,我们重视操作过程,但有时受资料限制,不得不分组多人适用一些资料,很多被动型幼儿只好被动观看,这时地区活动即是最好的填补;因为幼儿发展水平不一致,有些反响慢的幼儿刚进状态,但因为时间限制,被迫停止探究,那么可到地区活动中持续探究;再者,集体活动是有限的,不行能八面玲珑,于是,较有价值的活动即可放到地区中,作为集体活动的扩展。例:中班组教科研活动中,周老师显现了“弯弯绕绕”主题中的“弯弯乐园”活动,幼儿对绳索摆造型产生浓重兴趣,但因为集体活动时间有限,周老师便把这一内容延长至地区中。同时,周老师还供给了各种资料,如铁丝、电线、
9、毛线等,知足幼儿持续操作和探究的欲念。最后,地区活动推动主题活动的发展。全部的地区不是在主题活动建构后立刻都能创建出来的,可能刚开始只有两三个地区与本主题亲密有关,但跟着主题睁开,地区活动会愈来愈多,有的是集体教课活动的延长,有的是孩子们自主生成的,表现了地区的自然性、持续性和发展性,推动主题的深入睁开。例:在主题活动“亮眼看世界”中绘画“我爱我家”,幼儿只从自家房屋或家具陈设上来表现主题,没有把爱的感情表现出来,即未达到主题活动目标,于是我们持续指引幼儿去看、去感觉,并在地区中新增了“亲爱的妈妈”、“相亲相爱”等,让孩子在不一样的地区中发现、感觉父亲母亲的爱、家的温馨。结语:总之,为了实现主题活动与地区活动的优化整合,我们将持续商讨主题活动与地区活动的有效结合,让二者有效地交融在一同,让孩子们在活动中获取新知,在操作中获取发展,在游戏中感觉快乐!
