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1、科目：语文年级：五年级教师：张爱峰科研课题语文课堂中怎样培养学生主动探究的习惯与能力授课课题5.古诗词三首教学内容理解诗意 体会情感教学目标知识技能：1会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词。2有感情地朗读课文，背诵三首古诗词。3.理解诗意，体会情感。过程方法：通过看注释，查阅资料，边读边看等方法感知诗句大意。情感态度价值观：理解诗意，体会作者的思乡情感。教学重点与难点品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。课题滋生点在体会诗情的过程中培养学生的质疑能力教法学法解疑问难，自读感悟，朗
2、质读涵咏，讨论交流教学准备针对课文内容有侧重地查阅资王安石、张籍两位诗人的资料，对他们基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。教学设想本课三首古诗词所表达的主题都是一样的，但是表达的方法各不相同，泊船瓜洲是写景抒情，秋思是叙事抒情，长相思则融写景与叙事于一体，基于这个特点教学时，我们可以在初读课文、理解内容之后把学习的主动权还给学生，有导有放，让学生自主了解诗句大意，体会作者思想感情，揣摩作者的表达方法，达到预期的教学效果。教学过程（按课时，附板书）创新发展一、相机导入，揭示课题。师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天我们
3、再来读三首思乡的诗词。我们先来学习前两首诗。（板书课题“古诗词三首”，诗词题目“泊船瓜洲”“秋思”。）二、检查朗读，读通古诗。（重点强调“间”“重”等多音字，并以此渗透联系上下文，分析字意，确定多音字读音的学习方法。）三、借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意。1学生运用积累的学习方法，自读古诗。画出不懂的问题。2同学交流，解决不懂的字词。3老师质疑检测：“你从诗句中读懂了作者身在何处呢？”引出两首诗的写作背景，感知古诗大意。四、朗读品味两首诗，体会诗情，感悟诗境。对比两首诗的异同。1小结过渡。2引导品读泊船瓜洲。（1）自读批注，读解语境。 透过诗中哪些词语，你能体会到作者对故乡的思念。可以
4、在书上圈一圈、画一画，还可以写写简单的批注。（2）交流感悟，相机指导朗读。重点预设“一水间”“只隔”“绿”“又”“何时”“还”。（3）还原诗境，感情朗读。（4）角色替换，自由吟咏。背诵诗文。3自读体会秋思。（1）小结过渡：在奉诏进京的途中，是融融的春风，家乡的春景勾起了诗人无限的乡愁，那引发了客居洛阳的张籍乡愁的又是什么呢？思乡的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水边，明月下，想着自己的家乡，发出了感慨：“明月何时照我还。”那思乡的张籍又做了什么呢？请同学们自读诗文，深入体会。（2）自由朗读体会。（3）交流汇报，扣住“见秋风”“意万重”深化对诗文的感受。相机指导朗读。五、对比梳理，整体朗读。1总结
5、：两位不同朝代、不同身份的作者因为不同的原因离开了家乡，在不同的环境中又因为不同的缘由触动他们共同的情感这就是思乡。2朗诵两首诗词。营造情境，引读朗诵，体会情感，表达感情。作业设计（课件出示）：1背诵、默写两首思乡的诗词。2积累摘抄课外的思乡的诗词。 第二课时教学过程：一、背诵、默写两首古诗。二、对比学习长相思。三、总结三首诗词，整理对比学习本课的思乡诗词。独立或合作学习收集到的诗词，完成下面表格中的空格。（整理表格如下） 题目 作者 背景 思乡缘由 作者表现表达特点泊船瓜洲 王安石 奉诏入京春意浓 追问明月借景抒情直抒胸臆秋思张籍客居洛阳见秋风寄写家书叙事抒情含蓄感人长相思纳兰性德 征旅途中
6、 遇风雪辗转难眠写景叙事倾诉心声四、总结延伸，升华情感。1、再次回读这三首思乡诗词。2、体悟这两首诗词表达方法之妙。（前者善于从寻常细节入手，刻画入微；后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。）3、鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。师生共同激情回顾泊船瓜洲，静夜思，九月九日忆山东兄弟。4、乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起再次激情诵读秋思、长相思。5、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。作业设计1背诵、默写两首思乡的诗词。2积累摘抄课外的思乡的诗词教学反思备注：教案用A4纸打印，标题四号黑体，内容五号宋体，行距18。
